Общероссийская общественная организация ДЕЛОВЫЕ ЖЕНЩИНЫ РОССИИ – Успех и достаток для всех!

1. Проблема предмета психологии: исторический аспект и современное состояние вопроса.
Психологическая наука часто изменя­ла свой предмет, но в итоге не достигла единого мнения. Варианты: душа, явления, функции (акты) сознания, по­ведение, деятельность и т.д.).
Психология находится в тесной взаимосвязи едва ли не со всеми иными науками о природе, обществе и человеке, и поэтому всегда имеется опасность подмены собственно психо­логического исследования физиологическим, социологическим и т.д., что в конечном счете может привести психологию к утрате собственного предмета. В истории психологии неоднократно встре­чались попытки подобного рода, и поэтому психологическая на­ука должна четко отграничивать свой предмет от предмета другой науки, даже если объекты этих наук совпадают.
Неизменность названия науки, несмотря на изменения ее предмета, может означать то, что все ее представители так или иначе изучают с разных сторон одну и ту же реальность, выступающую объектом психологии (и некоторых других наук).

Термин «психология» (душа + слово, учение) введен немецкими схоластами Р. Гоклениуслом, О.Кассманом в 1590г.
Подтвердился окончательно термин в 1732 году после выхода книги «Рациональная психология» Х.Вольфа. Скорее всего, обозначаемая наука не должна была стать «душеведением».
Альтернативное название «пневматология» (от греч. «дуновение», воспринимавшееся как популярная аллегория души), которое было предложена Лейбницом в тот же период, но не получило распространения.
Джеймс «психология – это наука о психической жизни» в книги «Принципы психологии» 1890. (Самое полное и емкое определение).

В психологии много школ, интеграция в одном мнении об предмете мало достижима. Бывают близкие парадигмы. Уточнение предмета продолжается.

Различные предметы психологии.

1. Душа как предмет науки. Античная психология в рамках развития учения о душе. Учение о душе не тождественно психологии, т.к. включает и физиологические процессы.
   Подход к душе как высшей ценности. Выделение различных психических функций. Душа – активное начало. Соотношение рационального и чувственного в познании. Иерархическая система форм отражения.
   Главный тупик – душа признавалась главной причиной – первопричиной движения (жизни). Вопрос о детерминации самой души не ставился.
2. Осознаваемые явления (ощущения, представления, чувствования, идеи) и акты.  Психология сознания. Вундт, Брентано, Титченер, Джеймс.
3. Поведение как предмет психологии. Этот подход основывался на том, что изучено научно может быть только то, что может быть зарегистрировано. Бихевиоризм. Торндайк, Павлов, Уотсон, Томен, Скиннер, Бандура.
4. Бессознательное (неосознаваемые процессы). Психоанализ. Фрейд, Адлер, Юнг.
5. Деятельность. Психику нельзя изучать отдельно от деятельности. Деятельностный подход. Леонтьев, Рубинштейн.
6. Познавательные процессы. Когнитивная психология. Милер, Брунер, Найссер.
   Для понимания поведения необходимо обратиться к внутренним опосредующим процессам, прежде всего когнитивным.
7. Личность. Гуманистическая психология. Маслоу, Роджерс, Франкл.
8. Феноменальное поле (совокупность переживоемого субъектом в данный момент). Гештальтпсихология. Келер, Вертгеймер, Коффка, Левин.
9. Психика, преобразованная культурой. Дюркгейм, Леви-Брюль, Жане, Выготский.

Первая наука - ассоцианизм (психология сознания).
После великого кризиса – гештальт, психоанализ, бихевиоризм.
Последняя – когнитивная.
Не все признают психологию доказательной наукой.
Деление психологии на естественнонаучную, гуманитарную.
Если психология естественная наука – то у всех исследователей должны получатся одинаковые результаты (объективные данные).

 

2. Психологическая характеристика детства и его эпох.
Поэтому нельзя изучать детство  ребенка и законы его становления  вне развития  человеческого  общества  и  законов,  определяющих  его  развитие.
Детство – период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. Дифференциация возрастов человеческой жизни, и в том числе - детства, по мнению Ф. Ариеса, формируется под влиянием социальных институтов, то есть новых форм общественной жизни, порождаемых развитием общества.  Психологический возраст, по определению Л.С. Выготского, - это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.
Ход психического развития ребенка, согласно Л. С. Выготскому, не подчиняется вечным законам природы, законам созревания организма. Ход детского развития в классовом обществе, считал он, «имеет совершенно определённый классовый смысл». Именно поэтому, он подчеркивал, что нет вечно детского, а существует лишь исторически детское.

До 13  века искусство  не обращалось к детям, художники даже не пытались их изображать.  Детские образы в живописи встречаются   лишь в религиозно-аллегорических  сюжетах. Это  ангелы, младенец Иисус и нагое дитя как символ души умершего. Изображение реальных детей долго  отсутствовало  в живописи.  Никто,  очевидно,  не  считал,  что ребенок  заключает  в  себе человеческую личность. Если же в произведениях искусства и появлялись  дети, то  они изображались как  уменьшенные  взрослые.  Тогда  не было  знания  об особенностях и  природе детства. Слово "ребенок" долго не имело того точного значения,  которое  придается ему сейчас. Так, характерно, например,  что  в средневековой Германии слово "ребенок" было синонимом для понятия "дурак".

16-17 век  Детство считалось  периодом быстро проходящим и малоценным.  Безразличие по отношению  к  детству,  по  мнению  Ф.  Ариеса,  было  прямым  следствием демографической ситуации того времени, отличавшейся  высокой рождаемостью  и большой детской смертностью.  Признаком  преодоления  безразличия к детству, служит  появление в  XVI  веке портретов умерших детей. Их смерть теперь  переживалась как действительно невосполнимая  утрата,  а  не как вполне  обычное  событие.  Преодоление равнодушия к детям происходит, если судить по живописи, не раньше XV11 века, когда впервые на  полотнах художников начинают появляться  первые портретные изображения реальных детей. Как правило, это были портреты детей влиятельных лиц и  царственных  особ  в  детском возрасте.

18 век Концепция рационального воспитания, основанного на строгой дисциплине, проникает в семейную жизнь. . Внимание родителей начинают привлекать все стороны детской жизни. Но функцию организованной подготовки детей к взрослой жизни принимает на себя не семья, а специальное общественное учреждение — школа, которая, по мнению Ф. Ариеса, вывела детство за пределы первых 2-4 лет материнского, родительского воспитания в семье. Универсальной мерой, задающей новую разметку детства, стал „класс“. Ребенок вступает в новый возраст каждый год, как только меняет класс.

16-19 век. В области искусства представления о периодах человеческой жизни нашли отражение в росписи колонн Дворца Дожей в Венеции, во многих гравюрах XVI-XIX веков, в живописи и скульптуре. В большинстве этих произведений, подчеркивает Ф. Ариес, возраст человека соответствует не столько биологическим стадиям, сколько социальным функциям людей. Так, например, в росписи Дворца Дожей выбор игрушек символизирует возраст детей, играющих с деревянным коньком, куклой, ветряной мельницей и птичкой; школьный возраст — мальчики учатся читать, держат книги в руках, а девочки учатся вязать; возраст любви и спорта — юноши и девушки вместе гуляют на празднике; возраст войны и рыцарства — человек, стреляющий из ружья; зрелость — изображены судья и ученый.

19 век в литературе многочисленны  свидетельства  отсутствия детства у  пролетарских  детей. Например,  в исследовании положения рабочего класса в Англии Ф.  Дети иногда начинали работать с пятилетнего возраста, нередко с шестилетнего, еще чаще  с  семилетнего,  но  почти  все  дети  неимущих  родителей  работали с восьмилетнего возраста; рабочее время у них продолжалось 14-16 часов. 

19-20 веках формируется статус детства пролетарского ребенка. С  помощью законодательства об охране  детства начал запрещаться  детский труд. Разумеется,  это  не означает, что принятые юридические законы способны  обеспечить детство для трудящихся низших  слоев общества.  Дети в этой среде  и, прежде  всего, девочки, и сегодня выполняют работы, необходимые  для  общественного  воспроизводства (уход за  малышами, домашние работы, некоторые сельскохозяйственные работы). Таким образом, хотя в  наше время и существует запрет на детский труд, нельзя говорить о статусе детства, не учитывая положения родителей в социальной структуре общества.  "Конвенция о  правах ребенка",  принятая Юнеско  в  1989 г. и ратифицированная большинством  стран  мира,  направлена на обеспечение полноценного развития личности ребенка в каждом уголке Земли.

Ф. Ариес  выделяет три тенденции в эволюции детской одежды:

• Феминизация - костюм для мальчиков во многом  повторяет детали женской одежды
• Архаизация - одежда детей  в данное историческое  время запаздывает по сравнению  со взрослой  модой и во многом  повторяет взрослый костюм прошлой эпохи (так у мальчиков появились короткие штаны).
• Использование  для  детей высших  сословий  обычного  взрослого костюма низших (крестьянской одежды).

Выготский: онтогенез повторяет филогенез.

 

3. Проблема бессознательного в психологии. Осознаваемые и неосознаваемые.
Изначально изучалось сознание, но сейчас этим никто не занимается.
Шопенгауэр намекал на наличие бессознательного, а Фрейд начал научно обосновывать.

1. Фрейд
   Предмет психоанализа - взаимосвязь сознания и бессознательного и содержание сферы бессознательного.
   • Психика содержат 3 компонента:
     • компонент предсознание (это латентные знания, т.е. те знания, которыми обладает человек, но которые не актуализированы в данный момент в его сознании. При необходимости эти латентные знания достаточно легко могут переходить в сферу сознания, т.е. актуализироваться.),
     • компонент сознание (совокупность представлений, знаний, установок, стереотипов),
     • компонент бессознательное (неосознанные инстинкты и влечения агрессивного и сексуального характера. Агрессивные влечения, инстинкты складываются в стремлении к разрушению, в стремлении к смерти, в «тонатус». И сексуальные инстинкты и влечения складываются в стремлении к жизни, любви или соответственно в либидо.).
   • Отличительное свойство бессознательных представлений:
     • действенность
     • они с трудом переходят в сознание. (Объясняется это работой защитных механизмов).
   • 3 основные. формы проявления бессоз-го:
     • сновидения,
     • ошибочные действия(забывание вещей, намерений, имен, описки, оговорки)
     • невротические симптомы.
   • Структуру личности выделил 3 компонента:
     • ИД или ОНО (хранятся неосознанные влечения, инстинкты сексуального, агрессивного характера);
     • ЭГО или Я (в ней накапливается опыт взаимодействия личности с реальностью);
     • СУПЕР ЭГО (хранятся социальные нормы, требования, идеалы, совесть).
2. В глубинной психологии  К. Юнг разработал теорию о коллективном бессознательном.
   • Психика человека содержит три компонента:
     • личное бессознательное, т.е. вытесненное побуждение, забытые травмирующие впечатления, которые формируются в индивидуальном опыте человека,
     • сознание,
     • коллективное бессознательное или архаичная психика, которая сформировалась в процессе исторического развития человечества.
   • Юнгом были выделены основные архетипы личности:
     • ПЕРСОНА – это то, каким человек представляет себя внешнему миру, социальному окружению.
     • ТЕНЬ- состоит из вытесненных из сознания желаний, воспоминаний, переживаний, которые отрицаются человеком, как несовместимые с его Персоной или противоречащих социальным стандартам и идеалам.
     • Анима включает в себя весь родовой опыт женственности.
     • Анимус включает в себя базовые характеристики мужчины. Юнг считал, что эти архетипы значимо влияют на поведение и присутствуют как у мужчин, так и женщин.
     • Самость – это центральный архетип, который означает всю личность в целом. Это внутренний руководствующий фактор, который охватывает и сознание и бессознательное.
     • ЭГО – это центр сознания, образован из личного опыта, который создает ощущение последовательности и направленность жизни человека.
3. Учение Адлера - индивидуальная психология. Осознавая свои дефекты, личность стремится компенсировать их и иногда прибегает к гиперкомпенсации. Неосознаваемый процесс.
4. К. Хорни – из-за наличия «базальной тревоги» человек «убегает» от реальности в иллюзорные представления о мире, в которых начинает реально руководствоваться в жизни. Хорни считает, что базальная тревога закладывается в первоначальных отношениях ребенка и родителей. Определенные типы этих отношений Хорни определила как базальное зло, т.е. это агрессия родителей по отношению к ребенку, отвержение ребенка, высмеивание его, явное предпочтение брату или сестры. В результате ребенок оказывается во внутренней противоречивой ситуации: с одной стороны он любит родителей, привязан к ним, а с другой – переживает к ним враждебность, бессознательную агрессию, он формирует эту базальную тревогу, не осознавая источника. Чтобы уменьшить тревогу, личность начинает бессознательно вырабатывать защитные формы поведении, при котором субъективно уменьшается вероятность угрозы. По мнению Хорни, невротическое поведение выражается в том, что личность начинает вести себя однотипно, т.е. личность постоянно использует ту стратегию поведения, которая уменьшает потенциальную опасность, которая сохраняет желаемых идеальный образ самого себя.
   • 3 основных типа поведения невротической личности:
     • направленность к людям,
     • направленность против людей,
     • направленность от людей.
   • Все неосознаваемые психические процессы принято разделять на три класса:
     • неосознаваемые механизмы сознательных действий:
       • неосознаваемые автоматизмы (действия или акты, которые совершаются без участия сознания, как бы «сами собой)
       • явления неосознаваемой установки (по мнению Д.Н.Узнадзе, установка — это готовность организма или субъекта к совершению определенного действия или реагирования в определенном направлении. Установка неосозноваема). Эксперимент Узнандзе и сотрудников: проводился с использованием гипноза. Предварительно испытуемого вводили в гипнотическое состояние и в этом состоянии ему предлагали проделать первые пятнадцать установочных проб. Затем ему внушалось, что необходимо забыть все, что он делал. После выхода из гипнотического состояния испытуемый не помнил, что он делал, но когда ему предложили оценить объем шаров уже в состоянии бодрствования, он совершал ошибку, утверждая, что шары разные по объему, хотя на самом деле их объем был одинаковым.
       • неосознаваемые сопровождения сознательных действий (человек, слушающий музыку, в такт покачивает ногой).
     • неосознаваемые побудители сознательных действий. Связано с Фрейдом.
       Толчком к глубокому изучению бессознательного явилось для Фрейда присутствие на одном из сеансов гипноза, когда пациентке, находящейся в гипнотическом состоянии, было произведено внушение, в соответствии с которым она после пробуждения должна была встать и взять зонтик, стоящий в углу и принадлежащий одному из присутствующих. Причем перед пробуждением ей была дана установка на то, чтобы она забыла о том, что это внушение было проведено. После побуждения пациентка встала, подошла и взяла зонтик, а затем раскрыла его. На вопрос, зачем она это сделала, она ответила, что хотела проверить, исправен зонтик или нет. Когда ей заметили, что зонтик не ее, она крайне смутилась. Этот эксперимент привлек внимание Фрейда, которого заинтересовал ряд феноменов. Во-первых, неосознаваемость причин совершаемых действий. Во-вторых, абсолютная действенность этих причин: человек выполняет задание, несмотря на то, что сам не знает, почему он это делает. В-третьих, стремление подыскать объяснение своему действию. В-четвертых, возможность иногда путем длительных расспросов привести человека к воспоминанию об истинной причине его действия. Благодаря этому случаю и опираясь на ряд других фактов, Фрейд создал свою теорию бессознательного.
     • надсознательные процессы.
       К этой категории относятся процессы образования некоего интегрального продукта в результате большой сознательной (как правило, интеллектуальной) работы.
       С этим явлением мы сталкиваемся, когда пытаемся решить какую-то сложную и значимую для нас проблему. Мы долго перебираем всевозможные варианты, анализируем имеющуюся информацию, но четкого решения проблемы еще нет. И вдруг, неожиданно, как-то само собой, а, иногда, используя какой-то незначительный повод, мы приходим к решению данной проблемы. Нам становится все ясно, мы четко представляем себе суть этой проблемы и знаем, как ее решить. В повседневной жизни подобные явления часто называют интуицией, т.е. способом принятия решения путем анализа на уровне, находящемся вне контроля сознания. Характеристики данного процесса: во-первых, субъект не знает того конечного решения или итога, к которому приведет надсознательный процесс, во-вторых, мы не знаем, в какой момент они завершаются внезапно, неожиданно для нас.
       
       Натуральные функции мышление – не всегда осознаны, а высшие психические функции осознаны всегда. (Асмолов)
   • Черты бессознательного:
     • нечувствительность к противоречиям: в бессознательном действительность переживается субъектом через такие формы уподобления, отождествления себя с другими людьми и явлениями, как непосредственное эмоциональное вчувствование, идентификация, эмоциональное заражение, объединение в одну группу порой совершенно различных явлений через "сопричастие", а не познается им через выявление логических противоречий и различий между объектами по тем или иным существенным признакам.
     • вневременной характер бессознательного: в бессознательном прошлое, настоящее и будущее сосуществуют, объединяются друг с другом в одном психическом акте, а не находятся в отношении линейной необратимой последовательности.
   • 4 класса проявлений бессознательного:
     • -надындивидуальные надсознательные явления (Надсознательные явления представляют собой усвоенные субъектом как членом той или иной группы образцы типичного для данной общности поведения и познания, влияние которых на его деятельность актуально не осознается субъектом и не контролируется им.);
     • -неосознаваемые побудители поведения личности (неосознаваемые мотивы и смысловые установки);
     • -неосознаваемые регуляторы способов выполнения деятельности (операционные установки и стереотипы);
     • -неосознаваемые резервы органов чувств (подпороговые субсенсорные раздражители).

 

4. Закономерности произвольного и непроизвольного запоминания. Культурные технологии опосредования памяти и мнемотехники.
Память – это процесс запечатления, сохранения, воспроизведения и утраты прошлого опыта, который делает возможным использование опыта в деятельности и восстановление его в сфере сознания.
Мнемотехники изобрел Симонид Кеосский в Афинах «как изобретатель вспоможения памяти» (ок.477 до н.э.)
Мнемотехника (греч. mnemonikon – искусство запоминания + techne – искусство) — система специальных приемов, служащих для облегчения запоминания.
Суть мнемотехник – интериоризация.
Мнемотехники могут опираться на:

• ассоциации
• визуализации
• анаграммы

Варианты мнемотехник:

• Ставить вопросы на полях,
• Записывать мысли и идеи, родившиеся по поводу содержания,
• Формулировать вопросы,
• Комментировать,
• Спорить с автором,
• Делать конспекты,
• Переводить текстовый материал в схематическую форму и наоборот.
• Информация должна быть эмоционально насыщенной. Для этого надо решить, почему вам нужно запомнить эту информацию, где, как и когда вы будете использовать полученные знания. Если вы решили, что хоть материал и скучный, но запомнить его вам все-таки нужно, то используйте свое остроумие: измените текст, например перепишите теорему в стихотворной форме, или нарисуйте комические иллюстрации к описанию химических реакций.
• При запоминании действует эффект Зейгарник. Запоминается лучше та задача, решение которой не удалось довести до конца, чем та, которую благополучно решили.
• При запоминании действует эффект края. Обычно лучше запоминаются начало и конец информации, а середина «выпадает». Этот эффект следует учитывать и при запоминании учебного материала: уделяйте больше внимания центральной части.
• Долгосрочность запоминания зависит от установки. «Этот материал я запомню на всю жизнь, он мне потребуется не только чтобы завтра ответить на уроке, но и в дальнейшем» → резко возрастает вероятность надолго сохранить информацию в памяти.
• Не нужно затаптывать следы. Запоминание ухудшается при возрастании объема сходного по форме и содержанию материала. Следует чередовать точные и гуманитарные предметы.

Опосредование. Развитие опосредования в раннем онтогенезе памяти проходит три стадии. На первой в качестве средства используется стимул, действующий извне. На второй в регуляцию включаются собственные действия человека, связанные с уже имеющимся индивидуальным опытом. На третьей стадии происходит эмансипация (по А.Н.Леонтьеву) средства запоминания от внешней формы, его перевод во внутренний план.
Влияние эмоций:

• Положительные лучше – считают психоаналитики, т.к. на негативные эмоции срабатывает защитный механизм.
• Сторонники эволюционных идей – негативные лучше запоминаются, т.к. более важен для адаптации организма в агрессивной среде.
• Вважным фактором, определяющим эффективность воспроизведения следов памяти,  является не знак эмоции как таковой, а совпадение состояний запечатления и воспоминания (эффект называется «конгруэнтности настроения»).

Закономерности произвольного и непроизвольного запоминания.

1. Э.Лофтус «Эффект оружия». Эффект оружия препятствует эффективному опознанию «преступников», концентрация была на оружие. Таким образом, сильный стресс ведет к нарушению работы памяти.
2. Закон Йоста – при фиксированном количестве повторений, распределенные по времени повторения оказываются более эффективными, чем одновременные.
3. «Позиционный эффект»- при заучивании расположенных в ряд элементов, хуже всего запоминаются элементы, несколько смещенные от центра к концу ряда.
4. «Кривая забывания»- первоначально (0,3 дня) много забывается, потом всё меньше.
5. «Эффект фон Рестроф» - независимо от характера материала, если в заучиваемом ряду  разнородные элементы перемежаются с большим количеством однородных, то эти разнородные элементы сохраняются в памяти лучше, чем однородные.
   В исследовании З.М. Истоминой было показано, что эффективность произвольного запоминания во многом зависит от возраста. Произвольная память у детей начинает формироваться к 5-6 годам, когда происходит выделение особого рода действий, соответствующих целям «запомнить» и «припомнить». У детей более младшего возраста произвольное запоминание не эффективно, а имеет место в основном непроизвольное запоминание, которое возникает как побочный продукт иной целенаправленной деятельности.

История о феноменальной памяти Шерешевского (Лурия «маленькая книга о большой памяти) – не обнаружено границ памяти не по объемы, ни по прочности. Главная особенность – предельная образность памяти.

 

5. Индивидуальность, индивид, личность, субъект. Структура индивидуальности.
Данный вопрос является культурно-специфичным, так как не все школы делают подобное разделение. Различия в определениях имеют парадигмальный характер (для разных школ).

1. Субъект — это носитель деятельности и познания. Понятие «субъект» говорит о том, что активность и энергия исходят только от него, а не извне.
2. Личность (в широком смысле) — это синоним человека с момента его рождения (самая распространенная точка зрения в современной психологии).
   Личностью человека можно назвать лишь с определенного момента его развития. Личность «рождается» в онтогенезе «дважды», говорил А. Н.Леонтьев. Первое рождение личности начинается (это не одномоментное событие) в возрасте около 3 лет и продолжается фактически все дошкольное детство. Критерием произошедшего рождения является принятие субъектом социальных норм и ценностей как мотивов своего собственного поведения. Второе рождение личности, по А. Н.Леонтьеву, происходит в подростковом возрасте, когда ребенок, у которого сложилась уже в результате предшествующей деятельности определенная более или менее устойчивая иерархия мотивов, оказывается вдруг перед необходимостью ее пересмотра. Это происходит потому, что все больше и больше расширяется круг социальных отношений, в которые входит ребенок, увеличивается число реализующих эти отношения видов деятельностей и возникают противоречия уже внутри круга соответствующих им социальных мотивов.
   Личность обладает свойствами активности, субъективности, пристрастности, осознанности
3. Индивид – это физический носитель психологических характеристик человека. Индивид создает предпосылки особенностей личности, но не может принципиально детерминировать тех ее качеств, которые социокультурны по происхождению (в Нартовой). Индивид — продукт онтогенетического развития заложенных в его организме генетических программ в конкретных условиях его деятельности в определенной среде (Леонтьев).
4. Индивидуальность – это саморазвивающаяся и саморегулируемая автономия, уникальная и неповторимая биосоциальная система. Она включает многомерные и многоуровневые связи, охватывающие все устойчивые факторы индивидуального развития человека, иерархически соподчиняя в себе свойства всех ступеней развития материи – физические, биохимические5, физиологические, социально-групповые и общественно-исторические. Это форма бытия отдельного человека, в рамках которой он сохраняет целостность и тождественность самому себе в условиях непрерывных внешних и внутренних изменений (Равич-Щербо).

Структура индивидуальности.

1. Все индивидуальные, формально-динамические характеристики (пол, темперамент, задатки способностей, асимметрию полушарий ГМ). Устойчив во времени, практически не поддается социальному воздействию.
2. Предметно-содержательные качества (черты, типы личности, способности, стилевые характеристики поведения). Более восприимчив воспитанию.
3. Духовно-мировоззренческие характеристики (направленность личности, ценности, убеждения, взгляды, установки). Наиболее изменчивый уровень.

Леонгард. 3 сферы индивидуальности:

• направленность интересов и склонностей,
• чувства и воля,
• ассоциативно-интеллектуальная.

В отечественной традиции:

• Динамические – качества, определяющие способ активности независимо от его содержания. В основном свойства НС (темперамент).
• Содержательные – качества, определяющие содержание, предмет, смысл человеческой активности (способности, знания, мотивы, цели).

 

6. Культурно-исторический подход к развитию психики Л.С.Выготского. Понятие ВПФ. Их специфика, структура и развитие.
Л.С. Выготский (1896-1934).
Основа Кул-Истор подхода: психические функции, данные природой («натуральные»), преобразуются в функции высшего уровня развития («культурные»), например, механическая память становится логической, импульсивное действие – произвольным, ассоциативные представления – целенаправленным мышлением, творческим воображением. Этот процесс – следствие процесса интериоризации, т.е. формирования внутренней структуры психики человека посредством усвоения структур внешней социальной деятельности.
Интериоризация - превращение внешних средств осуществления функции во внутренние психологические.

Суть культурно-исторической концепции: поведение современного культурного человека является не только результатом развития с детства, но и продуктом исторического развития. В процессе исторического развития изменялись и развивались не только внешние отношения людей, отношения между человеком и природой, изменялся и развивался сам человек, менялась его собственная природа.
При этом фундаментальной, генетически исходной основой изменения и развития человека явилась его трудовая деятельность, осуществляемая с помощью орудий. Л.С. Выготский четко дифференцирует процессы употребления орудий у человека и у обезьян. Изготовление лука или топора не сводится к инстинктивной операции: надо выбрать материал, узнать его свойства, высушить, размягчить, разрезать и т.д. Во всем этом ловкость может придать точность движения, но не может ни осмыслить, ни комбинировать.
Тем самым Выготский с полным основанием мог заявить, что культурно-историческая теория видит основные факторы психологического развития примитива в развитии техники.
Принцип психологии (по Л.С.Выготскому)- принцип историзма, или принцип развития (невозможно понять «ставшие» психологические функции, не проследив детально историю их развитии.
Метод исследования ВПФ — метод их формирования.
В рамках детской психологии Л.С. Выготским был сформулирован закон развития высших психических функций, которые возникают первоначально как форма коллективного поведения, форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными функциями самого ребенка.

ВПФ – сложные, прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по своему происхождению высшие психические функции. Происходит постепенное автоматизация.

ВПФ формируются прижизненно, образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества. Развитие высших психических функций связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий.  Развитие человека происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности.
Характеристики ВПФ:

1. Опосредованность (в качестве средств выступают знаковые системы – язык, матем. знаки, ноты)
2. Произвольность
3. Осознанность
4. Социальность
5. Системность

Б.Г.Мещеряков на основе логико-семантического анализа к концепции Выготского выделяет семь стадий развития ВПФ:

1. натуральная функция,
2. примитивная социальная (интерпсихическая) функция,
3. высшая социальная (интерпсихическая) функция,
4. стадия примитивной индивидуальной функции
5. экстрапсихическая функция,
6. спонтанная интрапсихическая функция,
7. произвольная интрапсихическая функция (или ВПФ в узком смысле).

Законы развития ВПФ:

• Закон 1. Закон опосредствования - закон перехода от натуральных к культурным формам поведения.
• Закон 2. Закон социогенеза – закон перехода от социальных к индивидуальным формам поведения.
• Закон 3. Закон вращивания – закон перехода функции извне внутрь.
• Закон 4. Закон осознания и овладения.

Все ВПФ опосредованы в знаке и деятельности.
Специфика ВПФ в его структуре и развитии.

 

7. Личность как иерархия мотивов. Другие теории личности в современной психологии.
Мотив – опредмеченная потребность (Леонтьев).
Мотивация – предмет потребности, запускающий механизм.
Деятельность – определяется мотивом. Таким образом, на первый всегда выходит ведущий мотив, которым руководствуется личность. Но при этом существуют также второстепенные мотивы То есть каждой деятельности  соответствуют несколько мотивов, поэтому деятельность полимотивирована. (по Леонтьеву).
 Главные отношения, характеризующие мотивационную сферу личности, - отношения иерархии мотивов.
Возможна, сдвиг мотива на цель (замена ведущего мотива).
Личность рождается, когда делает выбор.

Феномен «горькой конфеты» (ребенку предлагают выполнить несложное задание и независимо от того, выполнит он его или нет (психолог выходил за дверь и наблюдал незаметно для ребенка), ему давали конфету. Если ребенок не выполнил задание, он брал конфету, но при этом плакал).

Сознание по Леонтьеву (на всякий случай):

• чувственная ткань
• значение,
• личностный смысл.

Маслоу выстроил иерархию мотивов по степени их близости к удовлетворению витальных потребностей.
физиологические потребности (пища, вода, сон и т.п.);
 потребность в безопасности (стабильность, порядок);
 потребности в любви и принадлежности (семья, дружба);
 потребность в уважении (самоуважение, признание);
потребность в самоактуализации (развитие способностей).

Леонтьев считает данную попытку построения иерархии неудачной. Он считает, что иерархические отношения между мотивами являются релятивными (относительными) и определяются складывающимися связями деятельности субъекта. При этом смыслообразующие мотивы всегда занимают более высокое место в иерархии мотивов.

В факторных теориях личность рассматривается как состоящая из стабильных внутренних факторов, обусловливающих индивидуальные различия. В этой теоретической рамке работали Оллпорт, Айзенк, Кэттелл, Р. Норман, Л. Голдберг и многие другие.

Пятифакторная модель личности по Косту и Маккрае:

• Экстраверсия-интроверсия (общительный, ассертивный, энергичный, активный)
• Уживчивость (добродушный, сотрудничающий, доверяющий)
• Конформность (добросовестный, ответственный, дисциплинированный)
• Эмоциональная стабильность (спокойный, не невротичный, не подавленный)
• Открытость (интеллектуальный, блестящий, независимо мыслящий)

1. Р. С. Немов насчитывает по крайней мере 48 теорий личности, каждая из которых может быть оценена по пяти параметрам, являющимся основанием для классификации.
   1. По способу объяснения поведения все существующие теории личности можно разделить на психодинамические, социодинамические и интеракционистские:
      • К психодинамическим относятся теории, описывающие личность и объясняю­щие поведение человека исходя из его психологических, или внутренних, характеристик.
      • С точки зрения социодинамических теорий главную роль в детерминации поведения играют внешние ситуации. Поэтому в теориях данного типа не придается существенного значения внутренним свойствам личности.
      • Интеракционистские теории основаны на принципе взаимодействия внутренних и внешних факторов в управлении актуальными действиями человека.
   2. Основание - способ получения данных о личности. С этой точки зрения все теории можно разделить на экспериментальные и неэкспериментальные.
      • К экспериментальным теориям лич­ности относят теории, построенные на анализе и обобщении собранных опытным путем данных.
      • К неэкспериментальным относят теории, авторы которых опираются на жизненные впечатления, наблюдения и опыт и делают тео­ретические обобщения, не обращаясь к эксперименту.
   3. Основание - точка зрения авторов на личность как структурное или динамическое образование.
      • К числу структурных относят теории, для которых главной проблемой является выяснение структуры личности и системы понятий, с помощью которых она должна описываться.
      • Динамическими называют теории, основная тема которых — преобразование, изменение в развитии личности, т. е. ее динамика.
   4. Также существует целый ряд теорий личности, возникших в рамках возрастной и педагогической психологии. Теории этого типа построены на рассмотрении ограниченного возрастного периода в развитии личности, как правило, от рождения до окончания средней школы, т. с. от младенчества до ранней юности. Кроме этого существуют теории, авторы которых поставили перед собой задачу проследить развитие личности в течение всей жизни человека.
   5. Основание - на что в них обращено преимущественное внимание: внутренние свойства, черты и качества личности или ее внешние проявления, например поведение и поступки.
2. Б. В. Зейгарник рассматривает существующие теории личности в их содержательно-смысловом и историческом аспекте, в зависимости от условий их зарождения и развития. При этом она выделяет следующие группы теорий: теории личности фрейдизма и неофрейдизма, гуманистические теории личности, теории личности экзистенциальной психологии, теории личности французской социологической школы и др. Рассмотрим в общих чертах некоторые из них.
   1. Фрейдизм. Метод психоанализа состоит в том, что путем длительных бесед с больным до его сознания доводится истинная причина его заболевания; он начинает осознавать то, что было вытеснено.
   2. Глубинная психология. По Юнгу, психика человека включает три уровня: сознание, личное бессознательное и коллективное бессознательное.
   3. Индивидуальная психология Адлера. Адлер выступил против расчленения личности на три инстанции, о которых говорил Фрейд. По его мнению, структура личности едина, а детерминантой в развитии личности является стремление человека к превосходству. Однако это стремление не всегда может быть осуществлено. Так, из-за дефекта в развитии телесных органов человек начинает переживать чувство своей неполноценности, оно может также возникнуть в детстве из-за неблагоприятных социальных условий. Человек стремится найти способы для преодоления чувства неполноценности и прибегает к разным видам компенсации.
      Адлер выделил три основные формы проявления компенсации:
      • Успешная компенсация чувства неполноценности в результате совпадения стремления к превосходству с социальным интересом.
      • Сверхкомпепсация, которая означает одностороннее приспособление к жиз­ни в результате чрезмерного развития какой-то одной черты или способности.
      • Уход в болезнь. В этом случае человек не может освободиться от чувства неполноценности; не может прийти к компенсации «нормальными» спосо­бами и «вырабатывает» симптомы болезни, чтобы оправдать свою неудачу. Возникает невроз.
   4. Хорни. Неофрейдизм. Основу сущности человека Хорни усматривает во врожденном чувстве беспокойства. Хорни утверждает, что человеком управляют две тенденции: стремление к безопасности и стремление к удовлетворению своих желаний.
   5. Салливан. Неофрейдизм. Личность, по мнению Салливана, является относительно устойчивой моделью повторяющихся межличностных ситуаций, характеризующих человеческую жизнь. Ребенок рождается с потребностью общения с людьми, с потребностью в нежности и с потребностью избегания тревоги. При рождении мир встречает ребенка не очень «нежно» — ребенку холодно, он переживает дискомфорт в момент рождения. В качестве реакции на этот дискомфорт у ребенка появляется беспокойство. Таким образом, основными механизмами развития личности Салливан считает:
      • потребность в нежности, ласке
      • стремление избежать тревоги.
   6. Роджерс. Клиентцентрированная ПТ. Развитие личности определяется врожденной тенденцией. Социальная среда играет роль лишь внешнего, чуждого природе человека фактора давления.
   7. Олпорт. Теория черт. Согласно этой теории, люди отличаются друг от друга по набору и степени развития у них отдельных, независимых черт, а описа­ние личности можно получить на основе тестологического или другого, менее строгого ее обследования, основанного, например, на обобщении жизненных наблюдений разных людей за данной личностью.
3. Другая классификация.
   1. Психодинамические теории личности. Основные принципы психодинамической теории личности были сформулированы 3.Фрейдом в рамках созданной им теории, которую называют «классический психоанализ».
   2. Диспозициональная теория личности. Данное направление часто называют теорией черт, так как его представители предполагали, что люди обладают некими предрасположенностями (диспозициями) к реагированию определенным образом на различные ситуации, эти диспозиции были названы чертами. Другими словами люди постоянны в своих действиях, мыслях и чувствах вне зависимости от обстоятельств, событий и жизненного опыта. Каждая личность уникальна, понять ее можно через описание ее конкретных черт. Наиболее влиятельными представителями данного направления считают Гордона Олпорта (1897—1967), Ганса Айзенка (1916—1997) и Раймонда Кэттэлла (1905—1998).
   3. Феноменологический подход прослеживается во взглядах американского психолога К.Роджерса. Он считал, что люди — это позитивные и разумные создания, искренне желающие жить в гармонии с собой и другими. Движущая сила развития личности, согласно Роджерсу, — тенденция к актуализации, т.е. стремление сохранить и развить себя, максимально выявить лучшие свои качества, заложенные природой.
   4. Поведенческие теории личности. Это направление иногда называют теориями научения, так как его основным тезис — утверждение о том, что личность — это тот опыт, который человек приобрел в жизни, то, чему он научился. Главным источником развития личности является среда в широком смысле слова, а в качестве основных элементов личности выступают рефлексы и социальные навыки. В поведенческих теориях личности выделяют два основных направления. Первое представлено работами известных американских психологов Дж.Уотсона и Б.Скинера, в которых изложены основные идеи классического бихевиоризма, согласно которым поведение человека детерминировано внешними обстоятельствами и может быть описано с помощью формулы: S-R. По мнению представителей второго направления, поведение человека регулируется не столько внешними, сколько внутренними факторами, такими как цели, ожидания, самовосприятие. Представители этого направления — Альберт Бандура и Джулиан Роттер.
   5. Когнитивные теории личности. Основоположником этого подхода был американский психолог Дж.Келли (1905— 1967). Он считал, что человек — это исследователь, пытающийся понять, что с ним происходит, и предсказать, что с ним произойдет в будущем. В связи с этим на поведение человека большое влияние оказывают когнитивные и интеллектуальные процессы. Человек воспринимает и интерпретирует мир с помощью определенных моделей, которые Келли назвал конструктами. Личность — это организованная система важных конструктов, т.е. личность — это то, как человек воспринимает и истолковывает свой жизненный опыт. Дружба, любовь, нормальные взаимоотношения возможны только тогда, когда люди имеют сходные конструкты.

 

8. Основное содержание  гуманистической психологии. Модель психического здоровья  в гуманистической психологии: понятие и критерии.
В 1962 г состоялось первое заседание ассоциации за гуманистическую психологию.
Таким образом возникла третья сила (после психоанализа и бихевиоризма).
Участники: Олпорт, Роджерс (предложил термин гуманистическая психология). Бюлер, Мэй, Бьюдженталь, Маслоу (сформировал идею 3-й силы).
Маслоу сказал, что человек стремится не к равновесию, а к нарушению равновесия. Никакие эксперименты на животных не могут быть перенесены на людей! «Фрейд показал нам больную сторону человека, а мы должны изучить здоровую».

Гуманистическая психология— ряд направлений в современной психологии, которые ориентированы прежде всего на изучение смысловых структур человека.

Похожа на экзистенциальную, но экзистенциальная – смысл вне деятельности, а гуманистическая – смысл самоактуализации внутри человека.
Очень важно внутренне согласие человека.

Основные предметы анализа: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение.
Гуманистическая психология в качестве самостоятельного течения выделилась в начале 60-х годов XX века, как протест против доминирования бихевиоризма и психоанализа в США, получив название третьей силы.
Ориентирована на описание психологически здоровых, зрелых, творчески активных представителей человечества, которых отличает непрерывное развитие и активное отношение к миру. Гуманистические психологи отрицали наличие изначального конфликта человека и общества и утверждали, что именно социальные успехи характеризуют полноту человеческой жизни.

Представители: А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Ш. Бюлер, Р. Мэй, С. Джурард и др.
Методологические позиции гуманистической психологии сформулированы в следующих посылках:

1. Убежденность в целостном характере человека;
2. Важность роли сознательного опыта;
3. Априорное признание свободы воли, спонтанности, ответственности (принцип активности и самодетерминации) и творческой силы человека;

Теории гуманистической психологии:

• теория личностных черт Г. Олпорта (люди отличаются друг от друга по набору и степени развития у них отдельных, независимых черт, а описание личности можно получить на основе тестологического или другого, менее строгого ее обследования, основанного, например, на обобщении жизненных наблюдений разных людей за данной личностью)
• теория самоактуализации А. Маслоу (стремление человека к самоактуализации)
• психотерапия центрированная на клиенте К. Роджерса (Феноменологическое поле – поле личного опыта. Каждый человек может решить свои проблемы. Каждый человек стремится к саморазвитию, дифференциации и росту. Никто лучше самого чел не может знать, что ему нужно для развития.)
• представления Ш. Бюлер о жизненном пути личности
• идеи Р. Мэйя (тревоги как скрытой от сознания борьбы против небытия)
• логотерапия Франкла (Изучение смысла жизни. Понятия: свобода воли, смысл жизни, воля к смыслу)

Каждая из названных теорий использует свой собственный понятийный аппарат, создает оригинальные представления о внутреннем мире человека и его развитии в процессе жизни, проверяет и обосновывает данные, полученные в ходе эмпирических исследований, и в процессе психотерапевтической работы с клиентами. Различия, существующие между теориями, тем не менее, не являются препятствием, которое не позволило бы рассмотреть их с позиции общеметодологических принципов.

Общеметодологические принципы:

1. Принцип развития, который означает, что человек постоянно стремится к новым целям, самосовершенствованию благодаря наличию у него врожденных потребностей - стремления к самореализации, потребности в самоактуализации, желания осуществлять непрерывное поступательное развитие.
2. Принцип целостности, позволяющий рассматривать личность как сложную открытую систему, направленную на реализацию всех своих потенциалов.
3. Принцип гуманности, означающий, что человек по своей природе является добрым и свободным, и только обстоятельства, препятствующие раскрытию его истинной сущности, делают его агрессивным и отчужденным.
4. Принцип целевого детерминизма, предполагающий изучать особенности личности в аспекте ориентации человека на будущее, т.е. с точки зрения его ожиданий, целей и ценностей, при этом отвергая идею причинного детерминизма.
5. Принцип активности, позволяющий принять субъекта как самостоятельно мыслящее и действующее существо, в жизни которого другой человек (например, психотерапевт) может играть роль поддерживающего, безусловно принимающего, создающего благоприятные условия для его развития партнера. Психотерапевт изменяет установки клиента, помогает взять ответственность на себя, но при этом не учит и не наставляет.
6. Принцип неэкспериментального исследования личности, который основан на идее целостности, и соответственно невозможности адекватного изучения личности по отдельным фрагментам, поскольку система (а таковой и является личность) чаще всего обладает такими свойствами, которые не присущи ее отдельным частям.
7. Принцип репрезентативности, означающий, что цель и объект исследования в гуманистической психологии совпадают, т.к. задача изучения нормально и полноценно функционирующего человека реализуется на выборе здоровых, самореализующихся личностей.

Психическое здоровье — это не отсутствие болезни, а позитивный способ жизни, который характеризуется открытостью новому опыту, стремлением к полноте жизни, доверием к своим чувствам и высокой творческой активностью (К.Роджерс).

Здоровая личность – находится в процессе непрерывных изменений, а не как сложившиеся и жестко зафиксированная система. В ходе такого развития личностные структуры стремятся к обретению все большей гармонии. Идея самоактуализации, разделяемая большинством гуманистических психологов, подразумевает, что источники прогрессивного развития находятся внутри человека.

 

9. Основное содержание деятельностного подхода. Модель психического здоровья  в деятельностном подходе. Психотерапевтический потенциал деятельностного подхода.
Психологи, развивавшие это направление, относятся основатели советской психологической науки:

• Б. Г. Ананьев,
• Л. С. Выготский, 
• П. Я. Гальперин,
• А. В. Запорожец,
• А. Н. Леонтьев,
• А. Р. Лурия,
• В. Н. Мясищев,
• Д. Б. Эльконин и
• С. Л. Рубинштейн.

Деятельностный подход в психологии - система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов, в соответствии с которыми основным предметом исследования является деятельность, опосредствующая все психические процессы.

1. Начало формирования в отечественной псих: 20 - е гг. ХХ в. В 30 - е гг.
2. Было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии, предложенные
   • С.Л. Рубинштейном, который сформулировал принцип единства сознания и деятельности, и
   • А.Н. Леонтьевым  совместно с другими представителями Харьковской деятельностной психологической школы - разработал проблему общности строения внешней и внутренней деятельности. Леонтьев выдвинул принцип единства психики (в ее различных формах) и деятельности.
   Рубинштейн и Леонтьев разрабатывали теорию параллельно и независимо друг от друга. Опирались на труды Л.С. Выготского и на философскую теорию К. Маркса, в их работах много общего.
3. Базовый тезис теории - не сознание определяет деятельность, а деятельность определяет сознание. Образ мира субъекта не определяется автоматически окружающими условиями среды и заданными генетическими программами, а обусловлен жизнью субъекта в среде, его деятельностью в ней.
4. На основе этого положения в 30-х годах Рубинштейн формирует основной принцип: «единство сознания и деятельности».
   • Психика и сознание формируясь в деятельности, в деятельности и проявляются.
   • Деятельность и сознание — образуют органическое единство (но не тождество).
   • Деятельность не является совокупностью рефлекторных реакций на внешний стимул, так как регулируется сознанием.
   • Сознание рассматривается как реальность, которая не дана субъекту непосредственно для его самонаблюдения.
   • Сознание может быть познано лишь через систему субъективных отношений, в том числе через деятельность субъекта, в процессе которой субъект развивается.
   • Леонтьев уточняет положение Рубинштейна: «Сознание не просто проявляется как отдельная реальность, сознание встроено и неразрывно связано с ним».

• Деятельность состоит из 3-х структурных единиц: деятельность-действие-операция.
• Деятельность определяется мотивом, действие – целью, операция - условием.
• Цель – образ потребностного будущего.
• Леонтьев сформулировал «сдвиг мотива на цель» (то что было целью становится мотивом, то что было действием становится деятельностью).
• Деятельность различается по направленности: на объекты внешнего мира, на другого человека и на самого себя.
• Процессы: укрупнение единиц деятельности; дробление единиц на более мелкие.
• Также различается по предмету: учебная, игровая, трудовая. Эльконин ввел понятие «ведущей деятельности».

Типы деятельности: практический, познавательный, эстетический и т.д.
Практическая деятельность направлена прежде всего на преобразование мира в соответствии с поставленными человеком целями.
Познавательная деятельность служит целям понимания объективных законов существования мира, без которого невозможно выполнение практических задач.
Эстетическая деятельность, связанная с восприятием и созданием произведений искусства, предполагает трансляцию (передачу) смыслов, которые определяются ценностными ориентациями того или иного социума и индивида.
Отличия деятельности и поведения
Деятельность – у человека, осознано.
Поведение – у животного, не всегда осознано.

Деятельность – категория для описания познавательных процессов.

ПТ (Кто знает, что имеется в виду - отпишитесь в комментах)

Как таковой нет.
Ни Леонтьев, ни Рубинштейн не выделял «психическое здоровье».

Братья Щедровицкие проводят программу тренингов на безе деятельностного подхода.
Цели:

• определить различные типы проблем, вызванных "деятельностью" уметь делать связь между -формулировкой проблемы и стратегией, внедряемой с целью ее изучения
• выявлять и выбирать переменные мероприятия, соответствующие разрешению поставленных проблем и выбору возможных решений
• уметь строить выбранное решение и предугадывать возможные факторы, которые могут влиять на предприятие и его среду.

 

10. Методы психологии: классификация, общая характеристика, возможности и ограничения
«Метод – это путь познания, это способ, посредством которого познается предмет науки» - С.Л. Рубинштейн. Не все методы изобретены психологами, есть адаптированные в связи со спецификой научных фактов: они не даны непосредственно, многозначимы у судят о них по внешним проявлениям. Т.о. не абсолютно валидных методов.

Различные классификации методов:

1. 2 основные группы
   1. Субъективные – интроспекция (не путать с самонаблюдением)
   2. объективные: наблюдение и эксперимент (про них дальше)
2. по критерию непосредственности-опосредованности проникновения в психику субъекта:
   1. прямой (интроспекция) (во многом исчезла из психологич. методов) – другое название «субъективный»
   2. косвенный
3. По аспекту динамики
   1. Поперечно-срезовой
   2. Лонгитюдный
4. По степени генерализации результатов
   1. Широкой репрезентативности (Напр. Анкетирование )
   2. Узкой (напр. Case study-исследование одного случая)
5. По включенности субъекта
   1.  Интерактивные (взаимодействие с испытуемым, напр. Клническая беседа)
   2. Артефактные (анализ продуктов деятельности, биографии, рисуночные тесты)
6. По степени формализованности процедуры исследования
   1. Алгоритмизированные формальные (тесты, опросники)
   2. Неформальные (процедура зависит от действий испытуемого, напр, психотехнические методы, метод влкюченного наблюдения)
7. По способу обработки данных
   1. Метод количественного анализа
   2. Качественного анализа
8. Критерий интервентности –(вмешательство) (наиболее популярный)
   1. Наблюдение – максимально неинтервентный
   2. эксперимент

Методы наблюдение и эксперимент

1. Научное наблюдение – целенаправленная фиксация проявлений поведения и суждений
   Важно требование объективности (возможность повторения и контроля) и  однозначности информации; четко поставленная цель, гипотеза; план
   1. Виды:
      • Открытое (испытуемый знает, что за ним наблюдают)
      • Скрытое (испыт-ый не знает, что за ним наблюдают)
      • Непосредственное – прямой контакт
      • Опосредованное - через что-то другое, напр. анкеты, видео и пр.
      • Включенное (исследователь осуществляет деят-ть вместе с испыт-ым)
      • Стороннее (напр зеркало Гезелла)
      • Естественное-полевое (в реальных условиях) / лабораторное
      • Преиодическое/одиночное
      • Сплошное (все постоянно фиксируется) / Выборочное (фиксир в опред вермя)
      • Структурированное (фиксир в соответствии с планом)/ произвольное
      • Констатирующее / Оценивающее (выраженность параметров)
      • Систематическое (четкая цель) / поисковое (нет четкой цели)
      • Метод Самонаблюдения (отлич. от интроспекции) – наблюдать за собой, как за другими
      • Метанаблюдение – наблюдение за наблюдением, объект – сама деятельность наблюдателя. Факт влияния на результат самого наблюдателя.
   2. Ограничения – эффект наблюдателя, ожидания наблюдателя, антропоморфическая ошибка (приписывание человеческих мыслей, чувств или мотивов животным, в частности как способ объяснения их поведения). Недостатки – трудности контроля, оценки; неэкономичность вовремени; не всякое явление наблюдаемо
   3. Достоинство – наблюдение широкого спектра непосредственных реакций в естественных условиях.
2. Эксперимент – активное вмешательство исследователя в деятельность испыт-ого, с целью создания условий, в которых выявляется влияние независимых переменных на зависимую.
   Важно понятие экологической валидности – т.е. соотнесение полученных данных с реальностью.
   1. Виды:
      • Естественный
      • Полевой
      • Лабораторный
      • Констатирующий (выявляющий уже сложившиеся стр-ры)
      • Формирующий (воздействие на испыт-го с целью формирования у него определенных качеств), часто – социальный на группе людей. Гальперин.
      • Слепой (испыт не знают в какой они группе) и двойной слепой эксперимент (никто не знает кто в какой группе)
   2. Виды по А.Р. Лурия (3 группы)
      • Методы структурного анализа (выделяется и анализируется стр-ра изучаемого псих процесса)
      • Совокупность экспериментально-генетических методов (прослеживаются стадии развития изучаемого процесса или формируется деятельность)
      • Экспериментально-патологические методы (синдромный анализ) (выявление изменений при болезненных нарушениях и их факторов возникновения)
   3. Частный случай эксперимента: тест – стандартизированное психологическое испытание, характеристика метода – наличие «норм». Часто диагностическая цель.
      • Индивидуальные-групповые
      • Вербальные-действенные
      • Проективные (напр ТАТ)
      • Виды по форме: т.-опросники, рисуночные т., т. действий.
      • Виды по содержанию: т. интеллекта (Бине, Айзенк), личностные т. (проективные), креативные т. (т. творчества)
   4. Частный случай – моделирование: создание формальной модели психического или социально-психологического процесса, то есть формализованной абстракции данного процесса, воспроизводящей его некоторые основные, ключевые, по мнению данного исследователя, моменты с целью его экспериментального изучения либо с целью экстраполяции сведений о нём на то, что исследователь считает частными случаями данного процесса.
   5. Стадии эксперимента:
      • Создать несколько групп исыпт., которые подобны всем, кроме меняющегося условия
      • Изменить условие, которое, согласно гипотезе, влияет на поведение в группах
      • Оставить без изменений в одной  группе (контрольной)
      • Зафиксировать изменение в поведении в группах
   6. Переменные – величины, которые могут изменяться во время эксперимента:
      • Внешние – лишние. Влияние надо устранить
      • Независимые – условия, которые варьируются в эксперименте
      • Зависимые
   7. Опасности
      • Эффект плацебо
      • Эффект экспериментатора (невольное влияние исследователя)
   8. Плюсы - создание определенных контролируемых условий; возможность варьирования условий, возможность варьировать количественные соотношения (для стат обработки)
   Наблюдение и эксперимент неразрывны в научной практике (наблюдение может инициировать эксперимент, предшествовать ему; наблюдение может быть включено в состав эксперимента – например, Эксперимент Т. Дембо «изучение гнева, испыт-мому создают ситуацию напряженной потребности – найти решение задачи, которую невозможно решить (достать предмет, находящийся в значительном удалении , но в пределах начерченного мелом круга) и наблюдать, как человек будет себя вести.»
3. Методы, занимающие промежуточное положение, совмещают наблюдение и эксперимент.
   1. Психотерапевтические методы
   2. Психотехнические
   3. Метод беседы - Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого

Можно упомянуть про человека как объекта исследования:

1. Активность субъекта в ходе исследования
2. Потенциал самосозидания – человек способен изменяться постоянно
3. Реконструктивный характер экспериментальных процедур – психику нельзя наблюдать непосредственно, важно создание реконструкций не наблюдаемых прямо явлений.

 

11. Мышление как предмет экспериментального исследования. Понятие задачи в психологии познания. Факторы, влияющие на успешность решения мыслительных задач.
По Тихомирову:
Мышление как ассоциация представлений.
Первые представления об универсальных закономерностях психической жизни человека связывались с принципом ассоциаций, т. е. образованием и актуализацией связей между представлениями («идеями»). Этот принцип послужил основанием для обозначения целого направления в психологии — ассоциационизма. Основной закон ассоциаций формулировался так: ассоциация тем прочнее и вернее, чем чаще она повторяется. Выделялось четыре вида ассоциаций:

1. по сходству,
2. по контрасту,
3. по близости во времени или в пространстве,
4. по отношению (причинность, присущность).

Закономерности ассоциаций исследовались в работах Д. Гартли, Дж. Пристли, Дж. С. Милля, Д. Милля, А.. Бэна, Т. Цигена и др. Представители данного направления различались между собой в трактовке видов ассоциаций и связи внутренних ассоциаций с внешними. Однако их объединяло главное; ассоциация признавалась в качестве основной структурной единицы психического, ассоциация использовалась и как объяснительный принцип. Рациональное сводилось к чувственному, отсутствовал анализ субъекта, его деятельности, направленности, активности.
Развитие мышления — это процесс накопления ассоциаций. Считалось, что мысли­тельные процессы вообще не могут подвергаться эксперименталь­ному изучению: мышление предлагалось изучать только по продуктам человеческой культуры.
Принцип ассоциаций как всеобщий объяснительный принцип вызвал позднее серьезные возражения, но сама ассоциация как факт интерпретируется как бесспорная психологическая реальность, Л. С. Выготский, возражая против ассоциационистической трактовки понятия, более простые формы обобщения (комплексы) прямо связывал с образованием ассоциаций (по сходству и по контрасту).

Мышление как действие:
Раздел «психология мышления» впервые выделяется психологами, относящимися к так называемой Вюрцбургской школе (О. Кюльпе, Н. Ах, К. Марбе и др.), которые в противоположность ассоциационизму рассматривали мышление как внутреннее действие (акт). Начинаются экспериментальные исследования мышления, которые заключались исключительно в использовании метода систематического самонаблюдения. Вместе с тем начался поиск объективных методов исследования, например Н. Ахом была создана первая методика образования искусственных понятий.
Мышление — это акт усмотрения отношений. Под отношением понималась вся система категорий.
Считалось, что знание развивается. Это развитие начинается с усмотрения отношений между материальными элементами опыта. Процесс развития мыслей понимался как процесс усмотрения все новых отношений между мыслями.
Рассматривая мышление как процесс решения задачи, исследователи сделали шаг к разделению собственно мышления и умственной деятельности (как деятельности в уме). Под задачей имелось в виду превращение даваемых испытуемым инструкций в самоинструкции, функционирование которых определяет его избирательный характер (усиление одних и торможение других ассоциаций). В задаче выделялись два компонента: «детерминирующая тенденция» и «представление цели». Под влиянием инструкции при появлении упомянутого в ней раздражителя у испытуемого образуется представление цели. От этого представления исходят некоторые специфические влияния, названные детерминирующими тенденциями, которые направляются на представление того раздражителя, который должен появиться—соотносящееся представление. Именно детерминирующие тенденции и придают мышлению целенаправленный характер, упорядочивая ход мысли.
Основным методом изучения мышления, признавалось самонаблюдение.

Мышление как функционирование интеллектуальных операций.
Идеи Вюрцбургской школы были в известной мере развиты в работах О. Зельца, понимавшего мышление как функционирование интеллектуальных операций. Развивая свои представления о самом процессе решения задач, О. Зельц наибольшее значение придает самой первой фазе — об­разованию «общей задачи» в результате обработки данного экспериментатором материала, главное звено которой состоит в выделении «предметных отношений» между элементами. В результате образуется проблемный комплекс, в котором: а) выделены характеристики известного, б) определено место неизвестного, искомого, в) выделены отношения между данным и искомым. Образова­ние общей задачи и состоит в создании определенной схемы, в ко­торой искомое характеризуется через то место, которое оно зани­мает в комплексе.
Основ­ными интеллектуальными операциями, по Зельцу, являются сле­дующие: дополнение комплекса, абстракция и репродукция сход­ства. Различные комбинации этих опе­раций и образуют методы решения задач. Зельц стал иссле­довать мышление как процесс, последовательно развертывающийся во времени, в котором предыдущие его стадии подготавливают и обусловливают последующие этапы, с постоянным возвращением к условиям задачи.

Мышление как акт переструктурирования ситуации.
Новый аспект мышления был выделен в трудах представителей гештальтпсихологии (М. Вертхаймера, В. Кёлера, К. Коффки, К. Дункера). Центральным положением данной школы было следующее: первичным и главным содержанием всякого психического процесса являются не отдельные эле­менты — ощущения, но некоторые целостные образования — кон­фигурации, формы, или «гештальты». Главным объектом экспери­ментального изучения было восприятие, затем некоторые выводы были перенесены на изуче­ние мышления. Исходным фактом при исследовании восприятия было деление зрительного поля на фигуру и фон. Один из основных законов восприятия—это закон «прегнантности», т. е. стремление к хорошей форме—симметричной, замкнутой и т. п. Конкретно психологические представления о мышлении заключались в его интерпретации как внезапного, не подготовленного непосредственно предыдущей аналитической дея­тельностью понимания существенных отношений в проблемной си­туации.
Методы: Психолог, изучающий мышление, обращается те­перь не только к мышлению своего коллеги, но и к разуму его да­леких предков—антропоидов. К ним метод самонаблюдения не применим. Экспериментальное исследование сложных форм пове­дения животных включало подбор задач определенной трудности (диапазон трудностей) и определенного типа, внутри которых только и могут быть выявлены действительные возможности того или иного организма. Применительно к человеку был введен метод «думания вслух», а также метод наводящих задач (систематических «подсказок»), которые по-разному влияли на разных этапах решения задачи и могли тем самым служить косвенным индикатором происходящего процесса.

Мышление как поведение:
Психология поведения, или бихевиоризм. Для Дж. Уотсона предмет психоло­гии — это поведение, которое должно изучаться строго объективно.  Мышление человека Дж. Уотсон понимал очень расширительно, отождествляя его с внутренней речью и даже средствами невербальной коммуникации. Дж. Уотсон выделял три основные формы мышления:

1. простое развертывание речевых навыков (воспроизведение стихов или цитат без изменения порядка слов);
2. решение задач неновых, но редко встречающихся, так что они требуют пробующего, словесного поведения (попытки вспомнить полузабытые стихи);
3. решение новых задач, которые ставят организм в тяжелое положение, тре­бующее словесного решения до того, как будет предпринято ка­кое-нибудь открыто выраженное действие.

Приход к выводу после рассуждения есть эквивалент получения пищи после поисков в ла­биринте.
Второе направление (Э. Толмен) явилось продуктом вза­имодействия первоначального варианта бихевиоризма и гештальт-психологии. Для Э. Толмена характерно признание необходимости анализа опосредствующих внешнее поведение факторов или «вмешивающихся переменных». В качестве опосредствующих фак­торов выступают познавательные процессы.

Мышление как мотивированный процесс.
Проблема мотивов человеческого поведения была выдвинута на первый план психоанализом (3. Фрейд и его последователи). Считалось, что в основе человеческой активности, поведения ле­жат два основных мотива: первый связан с сек­суальной жизнью человека, а второй с его агрессивностью (секс и агрессия).
Сновидения — это разновидность образного мышления, развертывающегося непроизвольно. Широкое применение в психоанализе получил и метод свободных ассоциа­ций, который также выявляет некоторые особенности мыслитель­ной деятельности человека. Таким образом, непроизвольное об­разное мышление, свободные ассоциации трактуются в психоана­лизе как одна из важнейших областей проявления бессознатель­ных мотивов. «Ошибки» могут встречаться и в мыслительной деятельности. Оценивая психоаналитический подход к изучению мотивации мышления, необходимо учитывать ограниченность общей теории мотивации, предложенной психоанализом, а также ограниченность анализа связей между мотивацией и мышлением. Первое прояв­ляется в биологизаторском, индивидуалистическом подходе к мо­тивации, а второе в том, что мышление (сновидение, остроумие, творчество) трактуется лишь как .область проявления мотивации.
Для психологии мышления существенное значение имеет и когнитивная теория мотивации. Под когнитивными процессами в данном контексте имеются в виду планы, которые человек строит (имеются в виду сознательные планы), цели, которые человек перед собой ставит, ожидания, в которых он отдает себе отчет, риск, на который человек идет сознательно.
Центральное положение теории формулируется так: мотивация человеческого поведения строится в соответствии с познанием. В рамках познавательной теории мотивации обсуждаются классические исследования уров­ня притязаний, исследования мотивации достижения. В качестве специальной рассматривается потребность в кор­рекции несоответствия или диссонанса, между различными мотивационными тенденциями, установками, верованиями, идеалами. Конкретная реализация данного подхода представлена в теории когнитивного диссонанса. Автором этой теории является американский ученый Л. Фестингер.
Одно из важных направлений в исследовании мотивов посвя­щено исследованию мотивов самоактуализации. Он анализируется А. Маслоу (представителем «гума­нистической психологии»). В списке типичных черт самоактуализирующихся личностей, по А. Маслоу, есть и такие, которые относятся к мыслительной дея­тельности: «эффективное восприятие (имеется в виду «понима­ние», а не восприятие в узком смысле слова) реальности и ком­фортное отношение с этой реальностью», «спонтанность и постоян­ная свежесть понимания происходящего», «чувство юмора», «тенденция к творчеству». Че­ловек интерпретирует, т. е. осмысливает данный момент своей жизни как кульминацию жизни, ее истории, как высший пик сво­его индивидуального бытия.

Мышление как биологический процесс.
Важным направлением исследований являются работы Ж. Пиаже и его сотрудников. Пиаже пользуется понятием «интеллект», а не «мышление». Теория Ж. Пиаже включает в себя два основных компонента: учение о функциях интеллекта и учение о стадиях развития интеллекта. В качестве таких характеристик выделяются следующие: организация и приспособление (адаптация). Адаптация в свою очередь включает в себя два взаимосвязанных процесса, назван­ных ассимиляцией и аккомодацией.
Организация и адаптация — это основные функции интеллекта.  Организованность ин­теллектуальной деятельности - в каждой интеллектуальной активности субъекта можно вычленять нечто целое и нечто входящее в это целое в качестве элемента с их связями.
Ассимиляция - в результате внешних воздействий у субъекта происходит включение нового объекта в уже существующие схемы действия.
Если новое воздействие не полностью охватывается существующими схемами, то происходит перестройка этих схем, их приспособление к новому объекту - аккомодацией.
Учение о стадиях развития интеллекта, которым посвящено большинство исследований, включает в себя выделение четырех стадий такого развития:

1. сенсомоторный интеллект (от 0 до 2 лет);
2. Подготовка и организация конкретных операций (2—11 лет)
   • Подпериод дооперациональных представлений (2—7 лет)
   • Подпериод конкретных операций (7—11 лет)
3. Формальные операции (11—15 лет)

Развитие интеллекта начинается до овла­дения речью.
Тщательная разработка «клинического» метода исследований.

Мышление как система обработки информации.
В середине XX века оформилось еще одно понимание мышле­ния, которое явилось продуктом развития вычислительной техни­ки и ее программного обеспечения. Появление ЭВМ послужило давно уже необходимым подтверждением того, что когнитивные процессы вполне реальны, что их можно иссле­довать и даже, может быть, понять. Найссер.  Трактовка мышления как системы обработки информации об­ладает следующими ограничениями: не изучается субъектная обусловленность мышления, не анализи­руются смыслообразование, целеобразование, эмоционально-.мотивационная регуляция мышления, соотношение осознанного и не­осознанного в мыслительной деятельности, виды обобщений, не анализируется развитие мышления.

Задача в психологии познания понимается как умственное действие. (Джером Брунер).
Аспекты задачи:

• стремится ли индивид к образованию понятия осознанно - Одни постоянно стремятся к созданию понятийных классификаций, другие воспринимают события конкретно, с помощью простых категорий тождества.
• ожидания индивида, связанные с природой понятия, с которым ему приходится иметь дело.
• определенные предрасположения субъекта к определенным признакам, которыми он руководствуется в процессе образования понятия. Индивид обычно не спешит отказываться от предпочитаемых, но не определяющих признаков, даже если встреченные им примеры убедительно доказали их случайность и бесполезность.
• ожидание того, что он (индивид) понимает под успешным решением или успешным продвижением вперед в решении задачи.

Леонтьев: Задача – это цель, данная в определенных условиях, и требующих для своего достижения использования адекватных к этим условиям средств. Поиск, мобилизация и применение этих средств – процесс решения задачи. (А.Н. Леонтьев).

Факторы, влияющие на успешность выполнения: компетентность, мотивация.
На ход решения задачи и успешность её решения влияют следующие факторы.

• Установка:
  • «Решение определённого числа задач одним способом побуждает испытуемого использовать тот же способ для решения последующих задач, даже если этот способ становится неэффективным». Как показал Найт, установка тем сильнее, чем труднее были задачи, её сформировавшие.
  • Функциональная закреплённость: используемый определенным образом предмет трудно потом использовать иначе при решении задачи.
• Характеристики субъекта:
  • Эмоциональное (мотивационное) состояние:
    • Предшествующая неудача снижает эффективность решения;
    • Наилучшие результаты имеют место при средней интенсивности мотивации; чрезмерная или недостаточная мотивация приводит к ухудшению результатов (закон Йеркса — Додсона).
  • Знания: могут как повышать, так и снижать эффективность решения (из-за стереотипизации, привычки).
  • Интеллект: люди с низким интеллектом более восприимчивы к установке.
  • Личность: показано, что успешность решения задач связана с 1)гибкостью, 2)инициативой, 3)уверенностью, 4)нонконформизмом, 5)способностью сдерживать движения (очень медленно чертить линии и и т. п.).

Закон Йеркса-Додсона: «оптимума мотивации» - для достижения оптимальной скорости обучения с увеличением трудности задачи интенсивность поощрения или наказания должна уменьшаться. Т.е. Если деятельность является относительно простой, то лучше она будет выполняться при высокой мотивации. Если сложная – то при умеренной мотивации.

 

12. Общая характеристика бихевиоризма. Поведение. Подкрепление. Основные законы научения (Торндайк, Уотсон).
Бихевиоризм (Б.)  – направление в психологии, которое отвергло сознание и бессознательное в качестве предмета психологии. Критика Бихевиоризма – за негуманность, редукционизм.
Учение И.П. Павлова (1849-1936) об условном рефлексе (Формируются на базе безусловных рефлексов. Новый условный стимул может запустить рефлекторную реакцию, если он некоторое время предъявляется вместе с безусловным стимулом.).
и Бехтерева В.М. (1857-1927) о сочетательном рефлексе (изучал их не по секреторной методике И. П. Павлова, а на учёте двигательных реакций организма) – значительное влияние на бихевиоризм.
Бихевиоризм опирается на работы Э. Торндайка (1874-1949).
На основе изучения поведения кошек - Животное, помещенное в ящик, должно было, преодолевая различные препятствия, самостоятельно найти выход - решить проблему. Их поведение было однотипным. Они совершали множество беспорядочных движений - бросались в разные стороны, царапали ящик, кусали его и т. п., пока одно из движений случайно не оказывалось удачным. При последующих пробах число бесполезных движений уменьшалось, животному требовалось все меньше времени, чтобы найти выход, пока оно не начинало действовать безошибочно. Ход опытов и результаты изображались графически в виде кривых, где на оси абсцисс отмечались повторные пробы, а на оси ординат - затраченное время (в минутах). кривая («кривая научения») дала основание утверждать, что животное действует методом «проб и ошибок», случайно находя верное решение.
основные законы научения:

1. Закон упражнения – чем чаще повторяются действия, тем прочнее они укрепляются
2. Закон эффекта – роль «наград» и «наказаний» в построении или разрушении форм поведения. «награды» - более эффективные регуляторы поведения. Это и есть подкрепление. В бих. – чаще всего пищевое.
3. дополнительные законы:
   • Закон готовности, суть которого в том, что образование новых связей зависит от состояния субъекта.
   • Закон ассоциативного сдвига - если при одновременном появлении двух раздражителей один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой приобретает способность вызывать ту же самую реакцию. Т.е. нейтральный стимул, связанный по ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение.

дополнительные условия успешности научения - легкость различения стимула и реакции и осознание человеком связи между ними.

Дж. Уотсон. (1878-1958) - «Настоящий отец» бихевиоризма:

• В 1913 – выступил с манифестом «Психология с точки зрения бихевиориста». Именно он отверг интроспективную психологию.
• Психологов интересует реакция как элемент поведения (тогда, когда физиолог будет изучать нервные связи и пр.)
• Его задача психологии – изучение поведения живых существ, адаптирующихся в физической и социальной среде.
  Задачи
  • По ситуации (S) предсказывать поведение (R);
  • По реакции (R) определять причину (S), ее вызвавшую.
• Его цель психологии – исследование поведения, создание средств для контроля над поведением и его предсказание.
• Поведение: единственно возможная для психологического изучения объективная реальность. Совокупность всех «внешне наблюдаемых» реакций на стимулы имеет эволюционное свойство, изучалось на животных и маленьких детях.
  1. целостный ответ (молярное поведение) и
  2. элементы целостных реакций (элемент – это молекулярное поведение).
• Основной механизм поведения и единица анализа – связь между стимулом и реакцией (схема S->R)
  • Стимул – физиологич факторы, приводящие к более сложным реакциям
  • Ситуации распадаются на группу стимулов
  • Реакция – часто ряд сложных одновременных реакций.
    • наследственные=врожденные (безусловн. реакции, простейшие эмоции)
    • приобретенные (привычки, мышление, речь и пр.)
    • Внешние (речь, эмоции) и внутренние (мышление, физиологич реакции)
• Метод изучения – от простого к сложному.
• Методом - объективный метод регистрации S и R, описания и выявления типов R, исследование процесса их образования, изучение закона их комбинаций.
• Сознание – это внутреннее поведение, происходит из поведения внешнего. Отличается от внешнего тем, что реакции очень слабы, что не могут быть замечены наблюдателем (ex. одно из определений Мышление = речь минус звук. Есть другие варианты: мышление может быть выраженным в действих (напр. рук), ). вербально, эмоционально)
• отрицание специфики человека и роли наследственности
• Основной его интерес – педагогика
  • Правильное воспитание (выработка полезных сочетаний S-R) направит формирование ребенка по любому строго определенному пути.
  • Эксперимент: сын сотрудницы Альберт – Уотсон сочетал демонстрацию ребенку пушистого белого кролика и резкий звук. Кролик стал вызывать страх (явл. обусловливания). Ребенок начал реагировать плачем не только на кроликов, но и на похожие предметы. – это явление генерализации. Уотсон старался еще раз изменить эмоциональное отношение детей, сформировав интерес и любовь к кролику. В этом случае ребенку начинали показывать его во время вкусной еды. Наличие этого важного первичного раздражителя было непременным условием формирования новой реакции. В первый момент ребенок прекращал есть и начинал плакать, но так как кролик не приближался к нему, оставаясь вдалеке, в конце комнаты, а вкусная еда (например, шоколадка или мороженое) была рядом, ребенок быстро успокаивался и продолжал есть. После того как ребенок переставал реагировать плачем на появление в конце комнаты кролика, экспериментатор постепенно придвигал кролика все ближе. Постепенно ребенок переставал обращать на кролика внимание и под конец спокойно реагировал, даже когда он располагался около его тарелки, брал кролика на руки и старался накормить чем-то вкусным – размыкание связи.
  • Эмоции – внешне наблюдаемая совокупность поведенческих реакций (покраснение, плач и пр.) Мышление и речь – аналогично, внешне наблюдаемые реакции.
  • Пытался показать, что нерациональное поведение имеет в основе «неправильные» замыкания S-R, закрепившиеся в детстве.
  • Научение. Изучал на стрельбе из лука.
    • сначала точность невелика, потом быстро увеличивается, потом медленнее, потом предел достижений (кривая выравнивается)
    • вывод: образование навыков (научение) идет механистическим образом, постепенно, путем «проб и ошибок», без осмысления происходящих процессов.

Б. Скиннер (1904-1990) – разделил классический рефлекс Павлова и оперантное научение.

• Оперантное научение – субъект проявляет активость в поиске подкрепления своего поведения. Образцы поведения (операнты), вслед за которыми следуют приятные последствия, в будущем встречаются чаще. К о.н. относятся все формы психической жизни человека: восприятие, внимание, мышление. EX – восприятие – особое поведение, кот. заключается в рассматривании, слушании, ощупывании. подкрепление такого поведения – усиление действия воспринимаемого объекта на организм.
• Т.е. если исследователь хочет «научить», то он выжидает желаемое действие, потом подкрепляет его (Как в Биг-бэнге).
• Подкрепление – необходимое следствие действия.
• Ввел понятие - Символическое подкрепление – социум как система символич. подкрепления.
• Метод последовательный приближений.

Э. Толмен (1886-1959) – необихевиоризм:

• Ввел понятие «промежуточных переменных»: намерения, побуждения, ожидания, знания, прошлый опыт, зафиксированный в системе сложившихся реакции.).
• поведение – функция стимулов окруж. среды, промежуточных переменных, наследственности и возраста.
• Когнитивная карта – целостный стр-ры представления мира: эксперимент с крысами: изучив устройство лабиринта, бежит к месту корма вне зависимости от того, из какой точки начинает.

Модификации Б.

• А.Бандура (1925- ) - «теория социального научения» - заимствование социально эффективных моделей поведения. Научение через наблюдение (подражание и викарное научение)
• Д. Роттер.

Достижения Б.:

1. Объективный эксперимент
2. Контроль как функция научного познания
3. Законы научения

 

13. Теория личности К.Левина в гештальтпсихологии. Понятие жизненного пространства и психологического поля. Квазипотребность.
Левин: движущей силой человеческой деятельности является потребность.
К. Левин – «теория поля». Личность живет и развивается в психическом поле окружающих ее предметов, каждый из которых имеет определенный заряд (валентность). Для каждого человека валентность имеет свой знак (существуют такие предметы, которые для всех имеют притягательную силу). Воздействуя на человека, предметы вызывают в нем потребности, которые Левин раскрыл как энергетические заряды, вызывающие напряжение человека. В этом состоянии человек стремится к разрядке, т.е. к удовлетворению потребностей. Различают 2 вида потребностей:

• биологические и
• социальные (квазипотребности). (по Нурковой это намерение совершить какое-либо целенаправленное действие)
  • Обозначение потребности как квазипотребности - подчеркивание ее социальной обусловленности, т. е. того, что по своей природе она не врожденная и не биологическая, подчеркивание ее динамической характеристики.
  • Социальное - не общественно обусловленное. Социальное - потребность возникала в данный конкретный момент. (отличать от «истинных» потребностей – устойчивых, таких как профессиональная потребность, потребность к самоутверждению).
  • По своему строению и механизмам квазипотребность не отличается от истинных потребностей. Закономерности протекания и действия истинных и квазипотребностей одни и те же.
  • Левин предпочитал говорить о действиях и поступках, побуждаемых квазипотребностями, так как именно они являются механизмами нашей повседневной деятельности и потому, что они иерархически связаны с истинными.
  • содержанию потребности К. Левин не придавал значения
  • Определяющее - ее динамический аспект: ее сильная или слабая напряженность, коммуникация с другими потребностями.
  • Удовлетворение квазипотребности состоит в разрядке ее динамического напряжения. Следовательно, квазипотребность -это некая напряженная система (намерение), которая возникает в определенной ситуации, обеспечивает деятельность человека и стремится к разрядке (удовлетворению).
  • Потребности не изолированы, они находятся в связи друг с другом. При этом те квазипотребности, которые связаны между собой, могут обмениваться зарядами – энергией. Этот процесс называется коммуникацией заряженных систем. Возможность коммуникации важна тем, что человеческое поведение делается более гибким, позволяет разрешать ему конфликты, преодолевать барьеры. Эта гибкость достигается благодаря системе замещающих действий.
  • Успешность замещение – д.б. схожесть по содержанию, степени сложности, цели, степени реальности замещающей деятельности и степени привлекательности замещ. деятельности.
  • Уровень притязания: стремление достичь высоких результатов или «лучше синица в руке…». Значение имеет не объективная успешность, а субъективное совпадение с предполагаемого и реального результата.

Динамическое состояние, напряжение является решающим, а главное, детерминирующим фактором психической деятельности человека. Именно динамическая сторона намерения, а не его содержательная сторона обусловливает выполнение намерения. Левин назвал свою теорию личности «динамической».
Понятие возникающей в данный момент квазипотребности как детерминанты человеческого поведения выдвинуло две проблемы:

1. проблему удовлетворения потребности – состоит в ее разрядке, в изменении динамики состояния.
2. проблему психологической ситуации — «поля».

Понятие «Поля» (см. выше):
«Вокруг нас существует мир предметов, которые обладают определенной валентностью». Субъект с его внутренними заряженными системами и окружающая ситуация («психологическое окружение») составляют единый континуум.
К. Левин писал о двух существующих универсумах — «психологическом» и «физикальном» — рассматривать их как единое целое. - всякая потребность (квазипотребность) связана с окружающим миром.
Имеет смысл говорить не отдельно о действующем субъекте и о психологическом окружении, а о включающем и то, и другое «жизненном пространстве» индивида:

• Конкретное поведение человека является реализацией его возможностей в данном жизненном пространстве.
• Потому, что поведение человека вытекает из жизненного пространства, в котором человек находится, возможна предсказуемость его поведения.
• «Жизненное пространство» - «психологическое поле в психологической личности»

Модель личности (может быть лишнее)
Для Левина личность представляет собой систему, состоящую из многочисленных, не пересекающихся друг с другом областей, каждая из которых соответствует определенной цели действия, будь то устойчивое стремление, которое можно обозначить как потребность (мотив ), или сиюминутное желание.
М - сенсомоторная пограничная зона, выполняющая роль посредника между окружающим миром (U) и внутриличностными областями (IP), которые подразделяются на центральные (Z) и переферические (Р).
Области структуры личности могут также представлять определенные активности или знания субъекта.

1. Степень сходства областей зависит от их близости.
2. Максимально похожие области имеют общую границу.
3. Граница между областями может обладать различной прочностью и обеспечивать связь между разными областями.
4. Отдельные области модели личности могут отличаться по напряжению.
5. Для напряженной системы характерна тенденция к уравниванию напряжения с соседними областями.

два основных способа разрядки напряженной системы:

1. Взаимодействие с пограничной областью. Напряженная система начинает определять поведение до тех пор, пока не достигается цель действия.
2. Диффузия, которая зависит от прочности границ с соседними областями, а также от фактора времени. В данном случае происходит удовлетворение потребности замещающим действием, либо выход потребности в ирреальный план при разрядке напряженной системы.

 

14. Общая характеристика психоанализа. Бессознательное. Психоаналитические методы. Индивидуальная психология Адлера, аналитическая психология Юнга.
В учении З. Фрейда (1856-1939) – основным предметом психологических исследования стал феномен бессознательного. И взаимосвязь сознания и бессознательного и содержание сферы бессознательного.
Принцип детерминизма – ничего случайного в психической жизни не бывает.
Психоанализ – это психодинамическая концепция: Термин «психодинамическая психология» охватывает все направления в психологии, которые главное внимание уделяют содержанию бессознательной части нашей психики. Психодинамическое направление исходит из того, что вся происходящая в нас внутренняя жизнь - это проявление динамики внутренних импульсов в их столкновении с представлениями о реальности, игра индивидуального или коллективного бессознательного, проявление нашей внутренней природы, как реализующей наши инстинкты, так и подтолкающей нас к развитию и самоактуализации.
Психодинамический подход стоит на предположении, что в психике человека есть собственные движения и взаимодействия энергий, не сводимые к физиологическим или социальным влияниям.

Фрейд сначала создал теорию о строении психической жизни, согласно которой психика человека содержат 4 компонента:

• компонент предсознание, - неосознование в данный момент, легко может перейти в сознательное  т.е. актуализироваться.
• сознание - совокупность представлений, знаний, установок, стереотипов.
• бессознательное.– неосознанные инстинкты и влечения агрессивного и сексуального характера.
• Цензура – граница между предсознательным и бессознательным (по содержанию как Сверх-я)

Учение о бессознательных влечениях:
Первый вариант: влечение к сохранению себя и влечение к сохранению рода (секс. влечения). Вторые более значимы для субъекта.
Более новый вариант: Влечение к жизни (усложнять путь к смерти, активность субъекта. Эрос.) и к сметри (приспособление человека к жизни наиболее экономичным способом. Танатос.).
Человек – организм, где действует энергия (повыш. напряжение). Психика нужна, чтобы избыточную энергию куда-то деть. Часть энергии – либидо=влечение к жизни.
Пример 2х влечений: Элипов комплекс – отцеубийство и кровесмешение.
Новая теория структуры психики:

• Оно (ид) – самая глубинная подструктура; хранятся неосознанные влечения, инстинкты сексуального, агрессивного характера. Принцип удовольствия. Резервуар энергии. Врожденная
• Сверх-я (супер эго) – неосознанное; хранятся социальные нормы, требования, идеалы, совесть, цензор.
• Я (эго) – функция восприятия, осознания внешнего мира, приспособление. В ней накапливается опыт взаимодействия личности с реальностью. Вынуждено угождать другим 2 стр-рам – конфликты запретов и желаний.

Для сохранения целостности личности – защитные механизмы, которые помогают Я согласовывать между собой противоречия. Напр.: вытеснение, проекция. интроекция, сублимация
Стадии развития по Фрейду:

• оральная стадия – младенец сосет грудь, эротическая часть и первая фаза – сосание, агрессивная и вторая фаза – кусание. (1год) На оральной стадии фиксации либидо у человека формируются черты личности: ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворенность всем предлагаемым.
• анальная - , состоит из двух фаз. Либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания  ребенка, приучаемого к  опрятности. Предмет своего  удовлетворения  в  овладении  функциями  дефекации, выделения. Образована инстанция «Я». начинает формироваться «Сверх-я». Особенности характера, формирующиеся на анальной стадии - аккуратность, опрятность, пунктуальность; упрямство, скрытность, агрессивность;  накопительство, экономность, склонность к коллекционированию. (до 3 лет)
• фаллическая (возникновение эдипова комплекса) – энергия либидо выносится на образы родителей, предметная эротичность. Разрешение, или освобождение от Эдипова комплекса совершается в конце этой стадии под влиянием страха кастрации. Посредством вытеснения этого комплекса полностью дифференцируется инстанция "Сверх-Я". Фаллической стадии соответствует зарождение таких черт личности, как самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление, а в дальнейшем утрирование мужского поведения с усиленной агрессивностью. (3-5 лет)
• латентная – затишье. Психическая инстанция "Я" полностью контролирует потребности "Оно"; будучи оторванной от  сексуальной цели, энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта. (5-12)
• генитальная – подросток ищет партнера. Однако, осуществление нормального сексуального общения может быть затруднено, и тогда можно  наблюдать в течение генитальной стадии феномены фиксации  или регрессии  к  той  или  другой из  предыдущих  стадий развития со всеми их  особенностями. На  этой стадии  инстанция  "Я"  должна бороться  против агрессивных  импульсов "Оно",  которые вновь  дают  о  себе знать. (12-18 лет)

Если инфантильные проблемы не решены, то чел. в партнере будет искать отца или мать. Зрелая сексуальность – когда мы любим не родителей в человеке, а самого человека. В противном случае возникает невроз (фиксация). (напр. гомосексуализм при регрессе на фаллическую стадию и нарциссизм).

Сопротивление – человек противится осознавать себя.
Соотношение биологического и социального: Фрейд считал, что на человека влияют его биологические характеристики: пол, возраст. Адлер и Юнг – по другому (см. ниже).

Методы: для изучения бессознательного:

• Метод свободных ассоциаций;
• Анализ  сновидений;
• Ассоциативный эксперимент (надо быстро отвечать любым пришедшим в голову словом на предъявляемые слова, следовательно появляются слова, связанные со скрытыми переживаниями).
• Анализ ошибок
• Анализ невротических симптомов
• Анализ «переноса» (отношение пациента к терапевту)
• анализ сопротивления
• ТАТ, другие проективные методики, воображение

Адлер: (1870-1937) ученик Фрейда.
Принимал структурную модель психики Фрейда, но заменил движущие силы Эрос и Танатов. Жизнь человека определяется борьбой двух потребностей:

• во власти и превосходстве (чаще над собой)
• в привязанности и принадлежности соц. группе

Нормальный человек способен достичь баланса между двумя потребностями. Т.о. человек старается достичь превосходства в полезных обществу областях.
Центральное понятие: «компенсация» и отсюда «комплекс неполноценности»-из детства.
Компенсация: гипер, здоровая, частичная. Именно стремление к сверхкомпенсации приводит к выдающимся успехам. Комплекс неполн-ти определяет личность, его преодоление – развитие личности.

Понятие «стиль жизни» - уникальный способ, которым индивид преодолевает свой комплекс неполноценности, растет над собой и достигает общности с людьми. – способы и цели уникальны – индивидульная психология.
Человеку врожден соц. интерес – если он не развит – невротик. Т.о. социальное влияет на человека.
Внутрисемейные взаимоотношения – ребенок должен чувствовать безопасность, отец должен представлять мир за пределами, порядок рождения важен. При отвержении или баловании – невротизм.

Техники:
(Нет универсальных, т.к. человек уникален.)

• «История жизни»
• толкование снов. – сны отражают цели
• анализ порядка рождения
• анализ ранних воспоминаний – проекция нынешних проблем
• негативные переживания (боязнь выстоы -> пойти на высокое здание)

Юнг (1875-1961)
Расширил модель Фрейда «коллективным бессознательным»
В коллект. бесс. в форме архетипов фиксируется весь опыт человечества. Архетипы наследуются и универсальны для всех, проявляются в снах, мифах, ритуалах. Т.е. нечто социальное, что может осознаться, но не поддается рефлексии.
Основные Архетипы: (в порядке индивидуации=осознания бессознательного):

• Эго – центр сознания
• Персона – маска, способ предъявления себя
• Тень – центр бессознательного, антипод Я. Посредник между созн. и коллект. бессозн.
• Анима – душа, женское начало в каждом
• Анимус – мужское начало в каждом
• Самость – центр души, архетип смысла. Если центр души=центр сознания, то полная гармония.

Юнг выделил 2 типа направленности личности: экстравертную и интровертную и создал 8 психологических типов: мыслительный и интуитивный в сочетании с интровертностью и экстравертностью.
Техники Юнга:

1. толкование снов (не как у Фрейда, про архетипы)
2. Активное воображение (по архетипам)

 

15. Общая характеристика школы деятельности. Деятельность, действие, операция. Детерминация психического. (Леонтьев, Рубинштейн).
Психологи, развивавшие это направление, относятся основатели советской психологической науки:

• Б. Г. Ананьев,
• Л. С. Выготский,
• П. Я. Гальперин,
• А. В. Запорожец,
• А. Н. Леонтьев,
• А. Р. Лурия,
• В. Н. Мясищев,
• Д. Б. Эльконин и
• С. Л. Рубинштейн.

Деятельностный подход в психологии ­ система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов, в соответствии с которыми основным предметом исследования является деятельность, опосредствующая все психические процессы.
Начало формирования в отечественной псих: 20 ­ е гг. ХХ в.
Рубинштейн С.Л. (1889-1960) – один из основателей: «Субъект в своих деяниях…создается и определяется. Тем, что он делает, можно определять то, что он есть».

• Сформулировал принцип единства сознания и деятельности, который фиксирует тот факт, что сознание не управляет деятельностью извне, а составляет с ней органическое единство, будучи как предпосылкой так и результатом деятельности.
• Деятельность – самостоятельный предмет психологического исследования и одновременно объяснительный принцип.
• Деятельность отличается от реакции – это процесс активного отношения человека к действительности. Регулируется сознанием.
• Психика и сознание формируясь в деятельности, в деятельности и проявляются.
• Деятельность и сознание — образуют органическое единство (но не тождество).
• Сознание может быть познано лишь через систему субъективных отношений, в том числе через деятельность субъекта, в процессе которой субъект развивается.

Рубинштейн и Леонтьев разрабатывали теорию параллельно и независимо друг от друга. Опирались на труды Л.С. Выготского и на философскую теорию К. Маркса.
А.Н. Леонтьев (1903-1979) ­ расширил принцип единства сознания и деятельности, выдвинул принцип единства психики (в ее различных формах) и деятельности. Разработал проблему общности строения внешней и внутренней деятельности.
Базовый тезис теории ­ не сознание определяет деятельность, а деятельность определяет сознание. Образ мира субъекта не определяется автоматически окружающими условиями среды и заданными генетическими программами, а обусловлен жизнью субъекта в среде, его деятельностью в ней.
Деятельность – реальная и конкретная связь субъекта и объекта, это процесс, в котором осуществляются взаимопереходы между полюсами «субъект-объект».
из 3 структурных единиц: деятельность-действие-операции.

Деятельность	—	Мотив (предмет потребности)
!		!
Действие	—	Цель
!		!
Операция	—	Задача (цель в определенных условиях)

• Деятельность определяется мотивом (это предмет потребности)
• действие – целью,
• операция – условиями ее протекания, задачей (т.е. цель в определенных условиях).
  • 2 типа операций: из сознательных действий, имеющих определенные цель и неосознаваемые действия, которые сформировались у ребенка до появления сознания (ходьба).
• Каждой деятельности могут соответствовать несколько мотивов – полимотивированная деятельность.
• Деятельность, побуждаемая мотивом, реализуется человеком в форме действий, направленных на достижение определенной цели.
• Цель – образ потребностного будущего, для достижения которого требуется осуществить действие, заключающее в себе ряд операций. Т.е. желаемый результат деятельности, сознательно планируемый человеком.
• Способ, которым выполняются операции определяется условиями.
• Эмоции - отражение отношения результата деятельности к ее мотиву.

Структурные единицы деятельности подвижны – «сдвиг мотива на цель» (то, что было целью, становится мотивом то, что было действием, становится деятельностью).
Деятельность можно различать

• по направленности – на объект внешнего мира (обычно предметно-практическая деятельность) и на самого себя (внутренняя).
• по предмету: игровая, учебная, трудовая и пр.
• типы отношений субъекта к миру объектов (=деятельности):
  • практическая – направлена на преобразование мира в соответствии с поставленными целями
  • познавательная – служит целями понимания объективных законов существования мира.
  • эстетическая и т.д.

«Ведущая деятельность» Эльконина – соответствует наиболее значимому мотиву в тот или иной возрастной период или в той или иной личностно значимой ситуации.

Детерминация психического:
В классической психологии была характерна дихотомия «внешнего» (предметы и процессы мира) и «внутреннего» (процессы сознания). Однако, как только происходит воздействие на субъект, тут же возникает ответ на данное раздражение в виде объективных и субъективных явлений – постулат непосредственности в психологии. Введение постулата было важнейшим шагом к победе в психологии принципа детерминизма (хотя его форма было еще примитивна стимул-реакция).
Говоря о механизмах детерминации психического, С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что внешние условия не определяют непосредственно поведение и поступки человека, что причина действует "через внутренние условия". Это означает, что суждения, действия, поступки человека не являются непосредственной реакцией на внешние раздражители, инструкцию, содержание задания, а что они опосредуются его установками, мотивами, потребностями. Эти установки складываются прижизненно под влиянием воспитания и обучения, но, сформировавшись, они сами определяют действия и поступки человека, здорового и больного.
Т.е. – по Рубинштейну детерминация психического идет из внутри во вне.
Леонтьев считал наоборот, что детерминация идет из вне во внутрь.

 

16. Внимание и его виды. Основные свойства внимания, методы исследования.
Каждая группа исследователей приходит к своему объяснению внимания

• Психология сознания: сравнение с лучом, выхватывающим ясную область сознания
• Когнитивный подход: метафора фильтра, производящего селекцию поступающей информации
• Гальперин: «внимание открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности, следовательно только как сторона или свойство этой деятельности».

Внимание (свойства):

• не выступает как изолированный процесс.
• Не имеет своего отдельного продукта (как и воля)
• не регулятивный процесс, «встроен» в протекание других процессов
• состояние внимания переживается как напряжение, усилие, интерес, удивление, активность итд.
• состояние внимания характер-ся четко выраженными объективными признаками (соматические проявления – поза, задержка дыхания; повышение продуктивности деятельности.
• «концентрация» и «абсорбция» - отражают произвольность внимания
• динамические характеристики: оно может направляться, сосредоточиваться, удерживаться, колебаться, распределяться, переключаться и отвлекаться.
• Опыт «потока» (Чиксентмитхай) (про всеохватывающее внимание) – осуществление деятельности, которая доставляет субъекту наслаждение сама по себе, вне зависимости от результата. (игра, медитация, вдохновение – для достижения состояния полного погружения в деятельность, т.е. максимального внимания)
• Антоним – рассеянность
  • студенческая – состояние «пустой головы», быстрое переключение
  • поэтическая – переполнение идеями
  • профессорская – псевдо; максимальная концентрация только на одном объекте.
  • старческая – снижение уровня функционирования организма. низкая концентрация и переключаемость.

Внимание – приспособительная реакция организма, способствующая наилучшему восприятию тех или иных предметов,
Функции – усиливать интенсивность, ускоряет поступление ощущений, повышение продуктивности, контроль успешности.
Основные виды:

1. Произвольное. Сознательно направляемое и регулируемое внимание, в котором субъект сознательно избирает объект, на который оно направляется. Оно опосредовано, активно, регулируется волевыми действиями.
2. Непроизвольное внимание. Непосредственная и непроизвольная форма интереса, устанавливаемая и поддерживаемая независимо от сознательных намерений.
3. Осознанное/неосознанное

Свойства:
интенсивность, объем, распределяемость (Способность одновременно удерживать в поле зрения некоторое количество объектов. Зависит от степени связанности объектов друг с другом и степенью автоматизации действий, между которыми внимание должно распределяться) отвлекаемость, устойчивость, скорость приспособления, время.

(Дальше тоже есть виды и классификации)
Классические теории внимания

1. Вундт В. (экспериментальная психология). (важно)
   • центральный вопрос: соотношение сознания и внимания. Они представлялись Вундту однородными, для разграничения использовал метафору «зрительного поля» = внимание выступает как психические процесс, происходящий при более ясном восприятии ограниченной по сравнению со всем полем сознания области содержаний».
     Т.е. внимание – свойство части сознания (фокус).
   • Опытно установил (метод исследования), что объем сознания – около 6 ассоциативно связанных объектов (мера: мелодический ряд, включающий различное кол-во тактов, давал на прослушивание и сравнение 2 такта).
     Для установки объемы «узкой» зоны поля сознания (=внимание) предъявлял испытуемым матрицы со случайным набором букв. Могли ясно различить только 6 элементов.
   • Вывод: объем сознания – 6 целостных сложных элементов, ассоциативно связанных между собой.
     Объем внимания: 6 изолированных элементов.
     Алфавит Брайля (был до Вундта) – по 6 точек.
   • Ассоциативная связь фокуса (внимания) и периферии дает возможность осознать целое.
   • Соотношение содержаний сознания, которые находятся в фокусе внимания и тех, которые принадлежат более отдаленным областям:
     • Перцепция – вхождение содержания в сознание
     • Апперцепция – сосредоточение внимания на определенном объекте, т.е. вхождение в его фокус сознания.
     Способность к осознанию – не постоянна, зависит от характера воспринимаемого материала:
     
     Если набор не связанных элементов, то сознание = внимание
     
     Если взаимосвязанные элементы, то находящееся в фокусе и то, что за пределами внимания – сливаются. При этом сознание>внимания.
2. Э.Б. Титченер (важно из-за классификации)
   В основном разделял взгляд Вундта. Добавил «метафору волны»:
   в ней фиксируется прерывистый характер внимания, т.е. представление о том, что в каждый момент времени только одно содержание достигает «гребня волны внимания» (апперципируется)
   Описал явление «аккомодации внимания» - преимущество при апперципированнии того содержания, которое лучше согласуется с предшествующим.
   Эксперимент: (метод исследования) метроном, стрелка движется по делениям. Красным отмечено 22, колокольчик звонит, когда стрелка доходит до 22. 1 группа: сказать, на каком делении звонит колокольчик, при этом наблюдая за стрелкой. 2 группа: следить за звуком колокольчика и сказать, на каком делении стрелка при звуке. 1 группа – на «30», т.к. сначала следили за стрелкой, с опозданием слышали звук (аккомодация к зрительному стимулу в ущерб слухового). 2 группа: «15», т.к. сначала слышали звук, потом видели стрелку (аккомодация внимания к слуховому стимулу в ущерб зрительному).
   Эффект аккомодации тесно связан с инертностью внимания «легче сохранить существующее направление, чем проложить новый путь».
   Ранняя классификация внимания (Титченер):
   • первичное внимание (непроизвольное): новое и неожиданное или прочно связанное с течением мыслей берут сознание «штурмом».
   • вторичное (активное, произвольное) – внимание, кот способны удерживать только с помощью усилия. Включает в себя конфликт между волевым усилием и попыткой первичного внимания завладеть сознанием.
   • первичное производное (особый вид) – тогда, когда объект, на котором старались удержать вторичное внимание заинтересовал сам по себе (возвращение к первичному вниманию).
3. В. Джеймс (функционалист) (важно)
   Проблема колебания внимания.
   «Произвольное внимание не может продолжаться более нескольких секунд», далее либо отвлекается, либо направляется на иные стороны того же объекта.
   Явление «преперцепции»: мысленное ожидание наступающего явления (похоже на аккомодацию)
   Классификация (6 видов по критериям произвольности, направленности(внешн или внутр мир субъекта) и способу связи акта внимания с наличным мотивационным состоянием (непосредственно или через ассоцит-ую связь)):

   	непроизвольное	произвольное
   чувственное	опосредованное	опосредованное
   	непосредственное
   интеллектуальное	опосредованное	опосредованное
   	непосредственное

   пример: чувственное непроизвольное опосредованное
4. Моторные теории: Рибо
   акцент на двигательной составляющей акта внимания.
   Внимание
   • умственный моноидеизм (господство 1 идеи), сопровождаемый естественным или искусственным приспособлением индивида.
   •  психофизиологическое сочетание, где двигательные и субъективные составляющие необходимые элементы.
   •  психич и физиологич неподвижность, задержка
   • антагонизм (между вниманием и норм психической жизнью) – внимание стремится к единству сознания, в то время, как норм состояние – это множественность состояний.
   • 3 вида физиологических элементов внимания:
     • сосудистые
     • дыхательные
     • мимические, пантомимические
   • важно воспитание произвольного внимания (опора на простейшие аффекты ребенка, поддерживается привычкой)
5. Моторные теории: Ланге
   концепция волевого внимания.
   внимание – это целесообразная реакция организма, моментально улучшающая условия восприятия
   3 фазы протекания:
   • первичное восприятие
   • реакция, улучшающая восприятие
   • улучшение восприятия
   Классификация видов:
   • рефлексивное – лишено эмоционального компонента, автоматически (напр. расширение зрачка)
   • инстинктивное – опосредствуется эмоциональным состоянием (напр. удивление)
   • волевое – сознательное превосхождение того, что должно быть воспринято. Тесно связано с памятью, в которой хранятся образцы ожидаемых событий.
     • Эффект волевого внимания: улучшение восприятия - за счет усиления интенсивности представления. Слабое ощущение, соединяясь с ярким образом памяти, приобретает интенсивность, достаточную для того, чтобы произошло восприятия. (напр. долго ждешь кого-то и кажется, что различаешь в толпе, но оказывается, то обознался).
6. Внимание как сила Эго в гештальтпсихологии.
   Принцип близости – объединение элементов, расположенных рядом.
   внимание – силовой фактор, оказывающий влияние на психологические процессы субъекта. «сила, исходящая от Эго и направленная к объекту (произвольное внимание), или сила, исходящая из субъекта в направлении к Эго (непроизвольное)». К Коффка
   Процесс внимания – один из факторов, включенных в процесс структурирования феноменального поля.
   Эксперимент – влияние внимания на порог расчленения фигур – Келер и Адамс. Щит белого цвета с точками. Когда расстояние между точками по вертикали и горизонтали равно=воспринимался как равномерно заполненный точками щит. Если разное расстояние, то группируются точки.
7. Модели внимания в когнитивной психологии (может быть важно)
   внимание – селектор, спасающий психику от перегрузки.
   Группа теорий:
   • внимание как «фильтр», который блокирует переработку избыточной информации (Бродбент, Трейсман, Дойчи) Теории ранней селекции:
     • Бродбент – фильтр (на входе в систему) включается не сразу, а когда угроза перегрузки блока переработки информации ограниченной емкости.
     • Трейсман – нерелевантная информация может подвергаться анализу на уровне значения: аттенюатор – фильтр у входа в систему, не блокирует нерелевантный канал, а ослабляет его.
     • Дойчи (поздней селекции) – ограничения в системе переработки информации на выходе – стадии осознания, принятия решения и ответа. Торможение на уровне значимости и уместности, усиление релевантного канала на выходе.
     • Теория гибкой и множественной селекции – несколько фильтров. Решение задачи последовательной переработкой информации на стадиях: сенсорных признаков, перцептивных признаков, семантических признаков и стадия самореференции. Учитывать много стимулов, не доводя до сознания.
   • Структурный: описание свойств фильтра и его местоположение в системе
   • Функциональный: ресурсные концепции внимания, предполагают характеристику внимания как стратегии распределения ограниченного ресурса между потребителями (Канеман) и понимание внимания как активного отбора необходимой информации (Найссер).
8. Внимание как ВПФ (Выготский)
   Классификация по Добрынину: вынужденное, эмоциональное (потребностное), привычное, целевое, волевое (наивысший).
   Внимание – интериоризированный акт указания на значимые признаки того или иного объекта.
9. Внимание как функция умственного контроля. Гальперин:
   Автор теории планомерного поэтапного формирования умственных действий. Всякое действие состоит из ориентировочной (психической) и исполнительных частей.
   6 этапов формирования умственного действия, в ходе которых происходит интериоризация, обобщение, сокращение действия:
   • формирование мотивационной основы действия
   • формирование схемы ориентировочной основы действия
   • становление материализованной основы действия
   • формирование действия в громкой речи
   • действия во внешней речи про себя
   • действия в умственном плане
   Внимание – как результат интероиризации, обобщения, сокращения действия контроля, существовавшего первоначально во внешней форме. Внимание – это контроль.
   Гальперин считал, что наиболее эффективный метод исследования внимания – формирующий эксперимент. Если в результате планомерного поэтапного формирования умственного контроля мы получим эффект, феноменально не отличимый от явлений внимания, представление о внимании как о функции контроля – обоснованно. Именно такие данные были получены Кабыльницкой по формированию контроля за ошибками в письме у школьников.

Методы:

• тахистоскоп 9для определения объема (Кетелл, Вундт)
• корректурные пробы (устойчивость и концентрация вн-я (Бурдон)
• Таблицы Шульте (скорость переключения)
• Дихотическое прослушивание (Черри)

 

17. Память и ее виды. Основные процессы памяти.
Память – это форма отражения действительности, которая заключается в закреплении и последующем воспроизведении человеком своего опыта.
Функции памяти: она обеспечивает накопление и сохранение впечатлений от окружающего мира, служит основой приобретения знаний, умений и навыков и последующего их использования.
Важнейшая сторона памяти – сохранение опыта. Она создает возможности для обучения человека, развития его психики.

Развитие памяти по Выготскому:
переход от непосредственной памяти к опосредованной знаками. Непроизвольная память ребенка – естественная функция, не может ей управлять. Потом идет превращение с помощью знаков (знакам надо обучаться), превращение внешнего средства во внутреннее. Знаки не обладают собственным содержанием, надо помнить о чем они напоминают. Наиболее абстрактная знаковая система – буквенное письмо. Пиктограмма – диагностирует готовность чел-ка создавать собственную знаковую систему для зегуляции памятью.
Методика двойной стимуляции (Леонтьев)
2 ряда стимулов, запоминание одного ряда-непосредственная задача, 2 ряд-средство для запоминания (т.е. диагностика уровня опосредованного запоминания). В эксперименте – детям запомнить слова с помощью карточек. Параллелограмм развития памяти: в том же эксперименте проявлялась эффективность воспроизведения. Контрольной группе карточки не давались. Проверялось у дошкольников (темп развития запоминания с помощью внешних стредств выше, чем непосредственного), школьников (наоборот, т.к. внешнее переходит во внутреннее) и у взрослых. График запоминания у эксперим. и контрольной группы по возрастам похож на паралеллограм. Развитие высших знаковых функций: превращение внешне опосредованного запоминания во внутренне опосредованное.

3 уровня развития произвольной памяти у детей (Истомина):

1. самостоятельная цель запоминания не может быть обнаружена
2. цель запомнить вычленяется, но нет оснащенности инструментами ее реализации
3. овладение приемами произвольного запоминания и постепенно научается применять их. (5-6 лет)

Мотивационный компонент памяти: Левин. Легче будет воспроизводиться то, что относится к цели, реализуемой человеком в данный момент. (Зинченко говорил то же самое.)
На продуктивность запоминания влияет: возраст, характер стимуляции, тип задачи, мотивация, положение материала для запоминания в структуре деятельности.
Лучше запоминается материал, кот был создан самим испытуемым – Эффект генерации.
Эффект Зейгарник: изучала воспроизведение воспоминаний завершенных и незавершенных действий. Связь напряженного состояние и продуктивности памяти.
Фрейд – забываем – не хотим помнить, мотивационно обусловлено. Содержание может быть вытеснено в бессознательное: воспоминание-травматический опыт или воспоминание нейтрально, но может ассоциироваться с травмой.
Лофтус – эффект оружия: испытуемые ждали у двери, одни видели и слышали про неполадки с компом, другие – крики и нож. Те, кто видел нож, с трудом вспоминали лицо актера, запомнили только нож.
Память + эмоции: Разные мнения: преимущество при фиксации и воспроизведении на стороне позитивных эмоций (Психоанализ: негативное с трудом запоминается. Случай Ирен: не могла вспомнить, что ее мать умерла) и наоборот, негативные случаи лучше запоминаются, т.к. важны для адаптации.
Теория уровневой переработки инф: Крейк и Локхарт:

• Поэтапное иерархическая система обработки инф (стадии – первичный анализ сенсорных качеств; перцептивный анализ=распознавание; семантическая обработка=значение; самореференция).
• Зинченко – включение материала в более высокоорганизованную деятельность ведет к лучшему запоминанию.

Эббингауз (1850— 1909):строгий эксперимент с каталогом из 2300 бессмысленных слогов. Выделил воспоминание и воспроизведение. + При заучивании расположенных в ряд элементов, хуже всего запоминаются смещенные от центра к концу ряда. Кривая забывания: сначала круто, потом полого. т.е. некоторый минимум остается на долго.
Закон времени: Время затраченное на заучивание в 1 день не полностью компенсируется временем доучивания во 2 день. На каждое сделанное накануне повторение при доучивании на следедующий день приходится экономия трети времени.
Закон Йоста: при фиксированном кол-ве повторений, распределенные во времени повторения оказываются более эффективными, чем одновременные.
Бартлетт: схема запоминания – способ организации воспринимаемой информации, основывающийся на прошлом опыте, культуре. Использование схем влияет на запоминание.
Джеймс: первичная (содержание сознания в данный момент) и вторичная (прошлый опыт). Память состоит из подсистем. Их функции: фиксация, переработка, воспроизведение.
БЛОКИ:

• сенсорный регистр – (мгновенная память) это сверхкратковременное категориальное хранилище информации очень большого объема.
  • иконическая память – сенсорный регистр зрительной модальности.
  • Эхоическая – слуховой модальности
• блок распознавания информации, - часть долговременной памяти вынесенная вовне, превращает поток хаотичной информации в организованные единицы.
• кратковременная (рабочая) – промежуточная инстанция между мгновенной и долговременной. Здесь циркулирует информация, нужная для текущей деятельности и присутствующая в сознании. Тут встречаются 2 потока инф.: из сенсорного регистра и долговременной памяти.
  Ограниченная емкость (6 эл.), полная последовательная переработка. Отсюда либо в долговременную, либо забывается. В кратковременной памяти действуют интерференция и угасание.
  Центральный администратор: небольшая емкость, управляет др. подструктурами, связывает память с др. познавательными процессами.
  Функция блока: обеспечивает текущую деятельность, подготавливает информацию к переводу в постоянное хранилище, обеспечивает связь памяти в целом с другими психическими функциями и внешним миром.
• Долговременная память. – постоянное хранилище информации.  Объем практически не ограничен. Включает:
  Процедурная память – тип памяти, не связанный с представлениями, включает условные рефлексы, двигательные навыки.
  Декларативная память – тип памяти, связанный с представлениями. Отвечает за сохранение содержательного аспект информации.
  Семантическая память: тип памяти, отражающий обобщенные сведения о мире (общие знания). Семантические сети – для хранения информации, иерархическое строение. каждому узлу соответствует набор свойств, которые истинны для него самого и всех низлежащих уровней. Эффект «на кончике языка» - невозможно обнаружить слово: говорит о мощном потенциале долговременной памяти, кот вступает в противоречие с ограниченными возможностями доступа к нему.
  Эпизодическая память: хранение конкретных эпизодов прошлого.
  Автобиографическая память.: подсистема, оперирующая воспоминаниями о личностно значимых событиях и состояниях. Служит основой переживания себя, как уникального, протяженного во времени, тождественного самому себе субъекта.

Еще виды:

1. По критерию доступности воспоминания на осознаваемом уровне:
   • эксплицитная – тип памяти, кот включает в себя произвольную и сознательную актуализацию зафиксированного опыта
   • имплицитная – тип, кот НЕ включает этого, наличие опыта может быть выявлено косвенными методами.
2. По модальности:
   • зрительная
   • слуховая
   • эмоциональная
   • моторная
   • вкусовая
   • обонятельная

Дополнительно: Генезис любого акта памяти включает в себя 3 фазы:

1. Фаза запоминания (запечатление определенного материала в зависимости от требований ситуации).
2. Фаза сохранения (запечатленный материал сохраняется в латентном состоянии).
3. Фаза воспроизведения (реактивация и актуализация усвоенного материала).
   Включает 3 процесса:
   • Процесс воспоминания (воспроизведение материала, усвоенного в предшествующей ситуации);
   • Процесс узнавания (идентификация ситуации и объекта, который был ранее воспринят и сейчас присутствует в перцептивном поле);
   • Процесс повторного заучивания

Методы исследования:

• 10 слов, пиктограмма (Лурия). Воспроизведение рассказов.
• Исследование зрительной ретенции (тест А. Л. Бентона). Используется пять серий рисунков. В трех сериях предлагается по 10 карточек равной сложности, в двух – по 15 карточек. Карточку в течение 10 секунд предъявляют испытуемому, затем он должен воспроизвести увиденные фигуры на бумаге.

 

18. Восприятие, его виды, свойства восприятия. Восприятие пространства и движения. Восприятие  как процесс построения перцептивного образа.
Восприятие (перцепция) – это целостное отражение предметов, ситуаций, событий, возникающее при воздействии адекватных физ. раздражителей на органы чувств. Активный процесс сбора, анализа и интерпретации информации.
Ощущение – это псих. отражение изолированных свойств предметов объективного мира, возникающее при их непосредственном воздействии на органы чувств. Врожденное, не требует научения.
Переход от ощущения к восприятию требует пожизненного научения.
Для развития восприятия недостаточно только наличие адекватной стимуляции, необходима собственно активность.
Схема – способ организации новой информации в соответствии с уже существующей (построение образа).

• Найссер: схема как основной принцип организации потока информации. – это активный организатор опыта, который подготавливает субъект к принятию информации строго определенного типа.
• Найссер предложил модель перцептивного цикла, объясняет как мы используем схемы при восприятии. Модель включает: схему, которая направляет исследование, которое выбирает объект, который модифицирует схему. (замкнутый треугольник).
• Схема – эта та часть перцептивного цикла, которая является внутренней по отношению к воспринимающему, она модифицируется опытом и специфична в отношении того, что воспринимается. Формируется и развивается по мере накопления опыта.

Восприятие носит циклический характер – мы отбираем поступающую информацию, основываясь на предсказаниях существующих у нас схем, а затем изменяем схемы в соответствии с поступающей информацией.

Свойство:
Константность восприятия – фиксирует факт относительного постоянства воспринимаемых свойств предметов в широком диапазоне изменения условий восприятия.
Константность размера, формы, цвета.
Гельмгольц (объяснение константности) – «теория бессознательных умозаключений» - система восприятия производит молниеносные автоматические вычисления, исходя из постоянства отношения размера изображения на сетчатке и расстоянии до него.

Восприятие – система перцептивных действий, направленных на ознакомление с предметами, явлениями, воздействующими на органы чувств.
Процесс построения перцептивных образов состоит в следующем:

• структурирование хаотических потоков стимуляции
• Выделение наиболее характерных для него признаком;
• Опознание объекта, т.е. отнесение его к определенной категории вещей или явлений, классификация.

Механизм категоризации (определение предметного значения):

• гипотеза эталона – соотнесение с эталоном, идеалом. но это крайне неэкономно.
• гипотеза черт – каждый символ кодируется с помощью комбинаций простейших деталей – эталонов и ключевых связей между ними. Более экономна.
  
  Категорическое опознание – это такой вид восприятия, когда объекты опознаются, как принадлежащие к разным категориям, и исключается возможность их градации в пределах одной категории. (напр. мы не можем оценить некоторый звук между «б» и «п».)
• гипотеза прототипа – прототип= «главная идея» того или иного объекта, не имеет четко фиксированных границ, отнесение к той или иной категории зависит от контекста. Дополняет гипотезу черт.

Восприятие пространства:
Движущиеся объекты представляют биологический интерес для человека.
Изменение местоположения на сетчатке стимула со схожими характеристиками однозначно интерпретируется мозгом как движение.
Феномен кажущегося движения (Вертгеймер) – окружность с 2мя прорезями с расстоянием в 30 градусов. Луч света пропускался попеременно через них. Когда интервал между освещением 1 и 2 прорези около 60мс, у испытуемого создавалось впечатление, что светящаяся полоска движется по часовой стрелке.

• Явление бинокулярного параллакса – физиологическое различие между осями зрения двух глаз. На его основе мозг непосредственно оценивает расстояние до объекта.
• Явление монокулярного параллакса: Можно вынести суждение о глубине и размере объекта, основываясь на данных лишь одного глаза – монокулярные признаки расстояния: относительный размер, интерпозиция, относительная четкость, яркость, градиент текстуры и т.д.
• Относительный размер – из двух объектов дальше от нас находится тот, чей образ на сетчатке будет меньшим. Эффект Эйнса (оценить размеры 2 человек в перекошенной комнате) – нам проще исказить любые объекты, чем допустить искажение схемы.
• Интерпозиция – если изображение одного объекта частично накладывается на другое, мы воспринимаем его, как расположенного ближе.
• Относительная четкость и яркость – свет, отражаемый отдаленным объектом, рассеивается сильнее, нечеткие объекты кажутся нам расположенными дальше.
• Градиент текстуры: мы оцениваем смену крупных и отчетливых объектов более мелкими и более тесно расположенными как сигнал увеличения расстояния.
• Относительное движение (двигательный параллакс) – мы воспринимаем не просто движение изолированных объектов в пространстве, но и изменение их взаимного расположения.

Распознавание целостных объектов с помощью групп стимулов – принципы организации феноменального поля:

• принцип близости – элементы, которые близки друг к другу в пространстве или во времени, кажутся объединенными в группы.
• принцип непрерывности – существует тенденция следовать в направлении, позволяющем связывать элементы в непрерывную последовательность (напр. колонки точек или строчки)
• принцип сходства – подобные элементы воспринимаются совместно, образуя замкнутые ряды
• принцип замыкания – тенденция к завершению незаконченных предметов и заполнению пробелов.
• принцип простоты – организация стимулов таким образом, чтобы получившаяся фигура была максимально симметричной, простой, устойчивой.
• принцип выделения фигуры из фона – склонность разделять зрительное поле на объект и задний фон. Объект (фигура) кажется более яркой.

Восприятие движения. Это отражение направления и скорости пространственного существования предметов. Движение способна воспринимать периферия зрения. Точная оценка скорости движения объекта в поле зрения возможна только при участии версионных (следящих) движений глаз. При неподвижном положении глаз восприятие движения объекта в поле зрения переоценивается в 1,5 – 2 раза (явление Ауберта-Флейшла).

Другие виды восприятия:

• Гаптическое восприятие – канал восприятия информации, образуемый сочетанием кожной и кинестетической стимуляции. (давление, холод, боль и пр.)
• Экстрасенсорное восприятие – восприятие происходящее независимо от известных сенсорных процессов. (телепатия, предсказание)
• Слуховое восприятие – частота, громкость,
• Вкусовое восприятие – 4 основных вкусовых ощущений – горькое, сладкое, соленое, кислое.
• Зрительное восприятие – яркость, цвет, контур, форма. Сюда особенно относятся гипотезы эталона, черт, прототипа и принципы организации феноменального поля.

 

19. Воображение, его виды и функции. Воображение и творчество.
Воображение

• универсальная человеческая способность (Л. С. Выготский) построения новых целостных образов действительности путем переработки эмоционально-смыслового образа. Л. С. Выготский применение понятия психологической системы (психологическая структура деятельности, выполняет функции конкретной деятельности для достижения цели).
• одна из форм психического отражения мира
• психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте (А. В. Петровский и М. Г. Ярошевский).
• специфическая деятельность (Л. Д. Столяренко, Б. М. Теплов)
• это образное конструирование, создание понятия о предмете. Проектирование схем действий с ними еще до того, как сложится это понятие, а схема получит отчетливое, реализуемое в конкретном механизме выражение.

Воображение проявляется в:

• построении образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта
• создание программного поведения, когда проблемная ситуация имеет неопределенный характер.
• продуцирование образов, которые не программируют, а занимают деятельность.

Различия восприятия и воображения:
Восприятие - это отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.
Образы, рождаемые воображением человека, всегда несут в себе нечто, чего нет в реальной действительности, достраивание реальности.
Сновидения можно отнести  к  разряду  пассивных и непроизвольных форм воображения. Подлинная их роль  в  жизни  человека  до  сих  пор  не  установлена,  хотя известно, что в сновидениях человека находят выражение и удовлетворение многие жизненно важные потребности,  которые в силу ряда причин не могут получить реализации в жизни.
Галлюцинациями называют фантастические видения, не имеющие, по-видимому, почти никакой  связи с окружающей человека действительностью. Обычно они, являясь результатом тех  или  иных  нарушений  психики  или работы организма, сопровождают многие болезненные состояния.
Грезы, в отличие от галлюцинаций,– это вполне нормальное психическое  состояние,  представляющее  собой фантазию, связанную с желанием.
Мечтой называют форму особой внутренней деятельности, заключающуюся в создании образа того, что человек желал бы осуществить. Мечта от грезы отличается тем, что она несколько более реалистична  и  в  большей  степени  связана с действительностью,  т.е.  в  принципе  осуществима.
Виды воображения.

1. по способу регуляции:
   • произвольное (активное) - образы сознательно формируются и преобразуются в соответствие с целями;
   • непроизвольное (пассивное) – образы трансформируются непроизвольно, которые совершаются под воздействием малоосознанных потребностей, влечений.
2. в зависимости от характера образов:
   • конкретное
   • абстрактное
3. по качеству продуктивности
   • продуктивное (творческое)
   • репродуктивное (воссоздание действительности такой, какая она есть)
4. по приемам воображения:
   • агглютинация — соединение несоединимых в реальности объектов;
   • гиперболизация — увеличение или уменьшение предмета и его частей;
   • схематизация — выделение различий и выявление черт сходства;
   • типизация — выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях.

Функции воображения:

1. Представляет действительность в образах и дает возможность пользоваться ими при решении задач, эта функция тесно связана с мышлением. Наглядно-образное мышление отражает способность человека к оперированию образами.
2. Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека: памяти, восприятия, мышления, внимания, речи, эмоций. Образ воображения выступает как системообразующий фактор.
3. Формирование внутреннего плана действий, способность выполнять их в уме, манипулируя образами.
4. Программирование и планирование деятельности, составление программ, оценка их правильности и процесса реализации.
5. Регуляция эмоциональных состояний.

Воображение и творчество.
Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте».

• Воображение играет существенную роль в каждом творческом процессе, особенно в художественном творчестве. Произведение – это процесс создания новых образов, которые могут быть пластичными носителями идей. (При этом существует обратная зависимость - воображение формируется в процессе творческой деятельности).
• Творческая деятельность (Л.С.Выготский) - «деятельность человека, которая создает нечто новое.
• Творчество создание новых образов или действий. Мозг не только сохраняет и воспроизводит прежний опыт человека, но он также комбинирует, творчески перерабатывает в новое.
• творческая деятельность, основанная на комбинирующей способности мозга есть воображение.
• Воображение является основой всякой творческой деятельности и проявляется во всех сторонах культурной жизни и делает возможным художественное, научное и техническое творчество.
• Творческие процессы обнаруживаются в играх детей, которые всегда представляют собой творческую переработку пережитых впечатлений, их комбинирование и построение из них новой действительности.
• Именно умение из элементов создавать построение, комбинировать старое в новые сочетания и есть основа творчества.

 

20. Основные идеи и вклад Рене Декарта в современное психологическое знание.
Рене Декарт (Новое время. 1596-1650). Cogito ergo sum.

• Дуализм
• Материальное (атрибут - мышление) и идеальное (атрибут - протяженность) в качестве двух разнородных субстанций.
• Первый зафиксировал сознание как предмет психологической рефлексии: человек может сомневаться во всем, но даже сомневаясь, он переживает свое сомнение как психологическое явление, следовательно сомнение – истинное несомненное знание, акт мышления.
• Мышление – свойство идеального и одновременно основание существования души-сознания.
• Мышление независимо от тела, но одновременно тело и душа «соприкасаются».
• Мозг и Н.С. – часть «телесной машины», тело действует по принципу рефлекса. (Отдергиваем руку от горячего – рефлекторно, сознание не участвует).
• Сознание наблюдает и корректирует деятельность тела: сознание чего-то хочет, оно «раскачивает» эпифиз (потому что Рене Декарт говорил, что оно в железе-эпифизе), «животные духи» (рефлексы) выполняют команды.
• Тело может без души существовать (у животных), так и душа без тела тоже может существовать. Но это спорный вопрос, если они такие независимые, то зачем им взаимодействовать.
• Вводит два понятия: рефлекс и интроспективное понятие сознания.

Декарт заявил проблему соотношения психического и физического (психофизическая проблема). Для него это было соотношение разнородных субстанций: телесной (материальная) и мыслящей (сотворенная Б-гом).
Кто и как решал «Психофизическую проблему».

1. Решение в духе дуализма:
   • Сначала проблема была психофизическая (включенность души в общую механику мирозданья, ее зависимость от общих сил и законов природы).
   • 19 век (развитие физиологии) проблема, следовательно психофизиологическая: соотношение между психическими и физиологическими явлениями, происходящими в конкретном нервном субстрате, т.е. грубо говоря, как-то более локально по сравнению с психофизической проблемой.
   • Решение в духе декартовского дуализма: физиологи Джон Экклз, Чарльз Шеррингтон (это уже первая половина 20 века).
2. Решение в духе параллелизма:
   • Готфрид В. Лейбниц (1646-1716)
     • «гипотеза предустановленной гармонии»: 2 царства: мир тела и мир души, каждое живет по своим законам.
     • Извне на душу воздействия быть не может, душа – монада. Концепции – монадология.
     • Б-г - как «монада всех монад».
   • Томас Гоббс (1588-1679)
     • материалистическая трактовка души. Психика – явление, сопутствующее другим феноменам и не имеющее собственных функций (ех: человек и его тень, тень – душа, она как бы есть, но ни на что не влияет). Мышление как цепь ощущений, объяснение мышления в законе простой ассоциации.
   • Давид Гартли, Ламетри, Людвиг Бюхнер, Карл Фогт.
     • Психическое как бесполезный придаток к физиологическому.
3. Третья точка зрения:
   • Барух (Бенедикт) Спиноза (1632-1677)
     • Есть только 1 субстанция, а мышление и протяженность – ее свойства. Протяженность - телесная сторона явления, мышление - душевная сторона.
     • Душа и тело связаны неразрывно, они соответствуют друг другу: «порядок и связь идей те же, что порядок и связь вещей».
     • Душа и тело – разные проекции одной и той же вещи на разные плоскости. Душа и тело одно и то же, но в тоже время разное: душа мыслит, а тело действует.
   • Н. А. Бернштейн
     • концепция активной саморегуляции
     • развил идеи Сеченова об активности и целевой определенности применительно к работе н.с..
     • Рефлекс – не элемент действия, а элементарное действие.
     • Движения – не цепочки рефлексов, а целостно организованные структуры.
     • Целостнообразующий фактор – двигательная задача (ех: поднять руку просто или поднять, чтобы взять предмет.). Все определяется целью действия человека.
     • Установка , следовательно возможные реакции.
     • Движение строится здесь и теперь, а не следует автоматически (отличие от классической физиологии). Важен механизм обратной связи от проприорецепторов, от органов чувств – сенсорные коррекции. Отсюда рефлекторное кольцо, а не дуга. Уровни построения движений.
4. Джон Локк (1632-1704) все знание может быть выведено из опыта. Tabula rasa, на которую прижизненно складываются все многообразие форм мышления. (Наверное, взаимодействие)
   Источники опыта:
   • из ощущения
   • из рефлексии.
   Сначала усваиваются простые идеи (это горячее) с помощью органов чувств. Преобразование сенсорного опыта в понятия. Сложные идеи усваиваются с помощью наблюдения души за своей деятельностью. Примеры: познание, желание, восприятие, т.е. психологические феномены. Интроспекция как основной способ познания психики. Локк определяет сознание через субъективную доступность. За счет ассоциаций происходит связывание идей в целостные представления.

 

21. Основные понятия и положения гештальтпсихологии, понятие инсайта (К.Дункер). Примеры гештальтфеноменов (М.Вертгаймер).
Представители – М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка.
Это направление возникло в Германии в 10-х годах 20 века. Начало положила работа Макса Вертгеймера «Экспериментальное исследования восприятия движения». Его эксперимент со светящимися полосками: две полоски. Подсвечивалась сначала одна - левая, потом другая - правая: если интервал был велик, испытуемый видел сначала одну полоску, потом другую. Если небольшой интервал, то не успевал проследить последовательно или нет появляются объекты и видел обе полоски. И только при каком-то среднем интервале – движение полосок слева-направо. Это Вертгеймер назвал фи-феноменом кажущегося движения: в эксперименте целостное впечатление – не сумма ощущений, а два ощущения (от 2 полосок), которые воспринимаются по-разному, т.е каждый раз возникает новый гештальт. Стоит как-то изменить условия предъявления полосок и каждый раз будет возникать новый гештальт. Так открыт феномен «чистого движения» (когда кажется, что полоски стоят на месте, а между ними происходит движение неизвестного объекта), явление «частичного движения» (когда кажется, что движутся оба объекта). Вертгеймер предложил целостный подход, восприятие как целостная структура, особенности которой определяются пространственными и временными условиями восприятия. Целое дано в восприятии раньше, чем часть, отсюда название «метод феноменологического наблюдения».
Основные положения.
Сознание – динамическое целое, «поле», в котором каждая точка взаимодействует со всеми остальными.
Содержанием сознания являются целостные образы или структуры – гештальты. Гештальты являются первичными данными, не сводятся к сумме компонентов. Сознание, тем самым является полем, основу которого составляют заряженные образы или гештальты. Понятие о гештальте появилось при изучении сенсорных моделей, когда необходимо было отсоединить входящие в их состав отдельные ингредиенты, например, ощущения от самого способа их структурирования.
Выделены постулаты:

• Свойство целого не сводится к сумме частей, но более мелкие гештальты могут быть выделены как фигура на фоне (Катц и Рубин изучали подробно). Однако они не менее целостны, чем общий гештальт сознания, они являются единицами анализа сознания, а не элементами (единицы несут в себе свойство целого).
• Гештальт является врожденной структурой, человек рождается с ней;
• Психическое развитие – это рост и дифференциация гештальтов.

Принцип организации феноменального поля:

1. Близости. Элементы, которые расположены ближе друг к другу кажутся объединенными в группы. Попарно расположенные линии будут восприниматься как колонны или полоски на общем фоне.
2. Принцип замыкания. Завершение неоконченных предметов, дополнение до целого.
3. Принцип непрерывности. Элементы связаны в непрерывную последовательность
4. Сходства. Изображение, составленное из зеленых и красных кружочков – объединение красных в фигуру, а зеленых – в фон (ну или наоборот).
5. Принцип прегнантности (простоты, хорошего продолжения). Стремление воспринимать более простые конфигурации, так, чтобы фигура была простой и устойчивой
6. Принцип фигуры и фона. Мы делим зрительное поле на объект и фон, в котором этот объект находится.

Гештальт психологией были открыты следующие законы восприятия:

• З-н дополнения до целого (незаконченные предметы, неясные образы воспринимаются как целая форма, с помощью дополнения этих предметов в сознании);
• З-н структурированности (элементы, расположенные во времени и пространстве в их непосредственной близости, воспринимаются как целое, структура);
• З-н «фигуры-фона» (восприятие одного предмета четкое и ясное на фоне других, менее четких). Пример с вазой, обратимость объясняют насыщением от восприятия, т.е. утомлением определенных раздражаемых участков зрительной системы;
• З-н константности формы, цвета, размера (при изменении условий восприятия, объект остается тем же);

Про инсайт.

• В.Келер «Исследование интеллекта обезьян». Инсайт возникает в результате появления гештальта (ех: обезьяна одновременно увидела и цель-банан и средство-палку. У нее появилось целостное видение ситуации). Еще пример: обезьяна привыкла доставать банан, вставая на ящик, ящик замаскировали, посадив на него другую обезьяну, таким образом этот ящик стал частью другого гештальта.

Понятие инсайта или озарения связывается с переструктурированием образа. Это происходит в процессе обучения, которое ведет к образованию новой структуры и новому восприятию ситуации. Когда явления входят в другую ситуацию, они приобретают новую функцию. Это осознание новых сочетаний и новых функций предмета является образованием нового гештальта. Этот процесс происходит мгновенно и не зависит от прошлого опыта.
Дункер известен, прежде всего, своими исследованиями в области продуктивного мышления и решения задач. Проведя многочисленные эксперименты, Дункер открыл феномен функциональной закрепленности, заключающийся в том, что используемый определенным образом предмет трудно потом использовать иначе. Инсайт – целостная организация, которая помогает решить конфликт между субъектом и проблемной ситуацией.
Согласно определению Дункера, «мышление — это процесс, который посредством инсайта проблемной ситуации приводит к адекватным ответным действиям». Процесс, ведущий от стимула к ответному действию, Дункер называет инсайтным, если он непосредственно определяет содержание этого действия. Это необходимо, когда такое действие не следует непосредственно из прошлого опыта.
Всякую проблемную ситуацию можно рассматривать с разных точек зрения (как совокупность элементов или как целое, в одной или в другой структуре и т. п.). Именно этим и объясняется возможность инсайта. Психологическая структура ситуации изменяется в ходе решения задачи. Например, меняются фигуро-фоновые отношения. Могут меняться и осознаваемые (используемые) свойства (функции) элементов ситуации. Меняются отношения часть-целое: элементы ситуации, которые сначала воспринимались как части разных целых, начинают восприниматься как одно целое. Включаясь в новую структуру, элемент приобретает новые свойства. При этом он не перестаёт быть элементом первой структуры; меняется только точка зрения, то есть мы обращаем теперь внимание на те его свойства, которые он имеет во второй структуре, и перестаём интересоваться его свойствами как элемента первой структуры. Дункер: Различия между людьми в способности к мышлению имеют свою основу в большей или меньшей легкости переструктурирований гештальтов.
По Дункеру, инсайт недоступен интроспекции, т.к. в основе инсайта лежат неосознаваемые, невербализованные, интуитивные и эмоционально-зависимые процессы мышления. Метод рассуждения вслух – это вербализация своей мыслительной активности по ходу решения задачи. Интересует не конечный резульат, а процесс мышления.

 

22. Основные теории эмоций.
Эмоции:

• психическое отражение в форме пристрастного переживания отношения явлений и ситуаций к потребностям
• психическое состояние, связанное с потребностями и мотивами индивида и выражающееся в форме дифференциальных переживаний.
• реакции человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющих ярко выраженную субъективную окраску.
• носят ситуативный характер и выражают оценку личностью определенной ситуации, связанной с удовлетворением потребностей человека в данный момент.
• выступают в качестве внутренних побуждений к деятельности.

В эмоциональной сфере выделяют группы эмоционального переживания: аффекты, настроение, чувства.
Аффект – сильная, бурная, но относительно кратковременная эмоциональная реакция на внешний стимул, который полностью захватывает психику человека (ярость, гнев, ужас и др.). Имеют бурный характер.
Настроение – продолжительное возбуждение души. Имеют спокойный характер.
Чувства (высшие эмоции) – психологические состояния, проявляющиеся социально обусловленными переживаниями, которые выражают длительное и устойчивое эмоциональное отношение человека к реальным и воображаемым объектам. Они же вторичные эмоции, так как они сформировались как своеобразное обобщение соответствующих простых эмоций. Чувства всегда предметны: 1) моральные (нравственно-этические). 2) интеллектуальные, практические.
Функции Э.

1. Оценка смысла раздражителя.
2. Мобилизация. Адреналин в кровь при страхе повышает способность к бегсту.
3. Следообразующая. Ребенок обжегся, поплакал, запомнил.
4. Побуждение и поддержание деятельности.
5. Запасной ресурс для решения задач, компенсируют информационный дефицит
6. Коммуникация.

• Эволюционная теория Ч. Дарвина.
  Эмоции и выразительные действия, которые их сопровождают, являются рудиментами инстинктивных движений. Эмоции являются положительным эволюционным приобретением. Эмоции появились в процессе эволюции живых существ как жизненно важные приспособительные механизмы, способствующие адаптации организма к условиям и ситуациям его жизни. Телесные изменения, сопровождающие различные эмоциональные состояния, в частности, связанные с соответствующими эмоциями движения, по Дарвину, есть не что иное, как рудименты реальных приспособительных реакций организма.
  • Пример:
    Разгневанный человек краснеет, тяжело дышит и сжимает кулаки потому, что в первобытной своей истории всякий гнев приводил людей к драке, а она требовала энергичных мышечных сокращений и, следовательно, усиленного дыхания и кровообращения, обеспечивающих мышечную работу. Потение рук при страхе он объяснял тем, что у обезьяноподобных предков человека эта реакция при опасности облегчала схватывание за ветки деревьев.
• Периферическая теория Джемса – Ланге (1880—1890 гг).
  Эмоции - сумма органических ощущений, вызываемых телесными изменениями. Сначала происходит периферическое функциональное изменение во внутренних органах, а затем появляется эмоция. Схема: внешнее событие - восприятие стимула - телесные реакции организма , следовательно возникновение эмоций. «Человеку грустно, т.к. он плачет».
  Американский психолог У. Джемс (1884) выдвинул «периферическую» теорию эмоций, основанную на том, что эмоции связаны с определенными физиологическими реакциями. Плач, дрожь, смех – источники эмоций. Человеку грустно, т.к. он плачет. Согласно Джеймсу возникновение эмоций обусловлено вызываемыми внешними воздействиями изменениями в произвольной двигательной сфере, сфере непроизвольных актов сердечной, сосудистой, секреторной деятельности. Совокупность ощущений, связанных с этими изменениями, и есть эмоциональное переживание. «Боимся, потому что дрожим».
  Независимо от У. Джемса датский патологоанатом К. Г. Ланге в 1895 году опубликовал работу, в которой высказывал сходные мысли. Но если для Джеймса органические изменения сводились к висцеральным (внутренних органов), то для второго они были преимущественно вазомоторными (сосудодвигательными). Свою теорию Ланге свел к следующей схеме:
  Ослабление двигательной иннервации + сужение сосудов = печаль.
  Усиление двигательной иннервации + судороги органических мускулов + расширение кровеносных сосудов=радость.
  Теория Джеймса-Ланге представляла собой попытку превратить эмоции в объект, доступный естественному изучению. НО связав эмоции исключительно с телесными изменениями, она перевела их в разряд явлений, не имеющих отношения к потребностям и мотивам, лишила эмоции их адаптивного смысла, регулирующей функции.
  Критика физиологами (Ч.С. Шеррингтон, У. Кеннон и др.) основана на данных, полученных в экспериментах с животными: одни и те же периферические изменения происходят при самых разных эмоциях, а также при состояниях, с эмоциями не связанных.
• «Ассоциативная» теория эмоций В. Вундта.
  Эмоции — внутренние изменения, характеризующиеся непосредственным влиянием чувств на течение представлений. «Телесные» реакции Вундт рассматривает лишь как следствие чувств. По Вундту, мимика возникла первоначально в связи с элементарными ощущениями, как отражение эмоционального тона ощущений; высшие же, более сложные чувства (эмоции) развились позже. Однако когда в сознании человека возникает какая-то эмоция, то она всякий раз вызывает по ассоциации соответствующее ей, близкое по содержанию низшее чувство или ощущение. Оно-то и вызывает те мимические движения, которые соответствуют эмоциональному тону ощущений.
  • Пример: мимика презрения (выдвигание нижней губы вперед) сходна с тем движением, когда человек выплевывает что-то неприятное, попавшее ему в рот.

Эмоции являются внешним коррелятом внутренним переживаний. Эмоции связаны с изменениями физиологического состояния организма. Они отличаются следующими характеристиками:

• Выражают отношение субъекта к объекту;
• Они отличаются полярностью (+/-);
• В сложных чувствах образуют противоречивое единство.

Эмоции имеют 3 полюса (многообразие трех измерений):

• Удовольствие/неудовольствие;
• Возбуждение/успокоение;
• Напряжение/разрядка (разрешение).

• Теория Кеннона – Барда.
  Реакции тела недостаточно различимы, чтобы быть связаны с  той или иной эмоцией. Параллелизм эмоций и физиологических проявлений. Эмоции и телесные ощущения возникают одновременно как результат воздействия на индивида внешних стимулов.
  Физиолог У. Кеннон (1927) провел экспериментальные исследования по изучению эмоций при исключении всех физиологических проявлений. При рассечении нервных путей между внутренними органами и корой головного мозга субъективное переживание все равно сохранялось. Проведенные Кенноном исследования выявили две закономерности:
  • физиологические сдвиги, возникающие при разных эмоциях, бывают весьма похожи друг на друга и не отражают их качественное своеобразие;
  • эти физиологические изменения развертываются медленно, в то время как эмоциональные переживания возникают быстро, то есть предшествуют физиологической реакции.
  Он показал также, что искусственно вызванные физиологические изменения, характерные для определенных сильных эмоций, не всегда вызывают ожидаемое эмоциональное поведение.
  По Кеннону, этапы возникновения эмоций: действие раздражителя - возбуждение таламуса - развитие эмоции - возникновение физиологических изменений.
  В более поздних исследованиях П. Бард (1934) дополнил представления Кеннона и показал, что эмоциональные переживания и физиологические сдвиги, им сопутствующие, возникают почти одновременно.
• Психоаналитическая теория эмоций.
  Психоаналитическая теория эмоций 3. Фрейда включала своеобразные взгляды на развитие аффекта, теорию о влечениях. З.Фрейд по сути отождествлял и аффект, и влечение с мотивацией. Механизм возникновения эмоций: воспринятый извне перцептивный образ вызывает бессознательный процесс, в ходе которого происходит неосознаваемая человеком мобилизация инстинктивной энергии (либидозной энергии); если она не может найти себе применения во внешней активности человека (в том случае, когда на влечение налагается табу существующей в данном обществе культурой), она ищет другие каналы разрядки в виде непроизвольной активности. Разными видами такой активности являются "эмоциональная экспрессия" и "эмоциональное переживание". Они могут проявляться одновременно, поочередно или вообще независимо друг от друга. Фрейд и его последователи рассматривали только негативные эмоции, возникающие в результате конфликтных влечений.
• Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера.
  Эмоции возникают в результате подтверждения ожиданий и воплощения когнитивных представлений, т.е. когда реальные результаты деятельности согласуются с планами. Субъективно состояние когнитивного диссонанса обычно переживается человеком как дискомфорт, и он стремится как можно скорее от него избавиться. Выход из состояния когнитивного диссонанса может быть двояким: или изменить когнитивные ожидания и планы таким образом, чтобы они соответствовали реально полученному результату, или попытаться получить новый результат, который бы согласовывался с прежними ожиданиями. Фестингер говорит о том, что диссонанс может возникнуть в ситуациях, когда человек становится очевидцем каких-либо непредсказуемых событий или когда он узнает новую информацию. По Фестингеру положительные эмоции возникают только тогда, когда не возникает когнитивного диссонанса между исходом ситуации и тем, как этот исход был представлен в сознании индивида, и отрицательные или негативные эмоции возникают в случае наличия когнитивного диссонанса.
• Теория дифференциальных эмоций К. Изарда.
  Такое название из-за центрации на отдельных эмоциях, которые понимаются как отличающиеся переживательно-мотивационные процессы (10 фундаментальных эмоций: гнев - ярость, страх – ужас, удовольствие – радость и проч). Можно испытывать диады и триады эмоций (интерес – удовольствие – удивление). НО в каждый момент времени можно испытать только одну преобладающую эмоциию.
• Двухфакторная теория Стенли Шехтера (приблизительно 1960).
  Эмоция как сочетание двух компонентов, физиологического возбуждения и когнитивной интерпретации этого возбуждения. Согласно теории «продукты процесса познания используются для интерпретации значения физиологических реакций на внешние события». Эксперимент: «4 группы студентов сдавали экзамен. Предварительно с этими студентами проводили эксперимент, в котором 2 группы экзаменовались в условиях враждебности, а две другие — в условиях дружественного отношения. На экзамене одна из каждой пары групп получила инъекцию адреналина, а другая контрольную инъекцию физраствора. Студенты сделали отчет о своих переживаниях. Как ожидалось, первая группа испытывала преимущественно отрицательные эмоции, а вторая — положительные. Адреналин усиливал как положительные, так и отрицательные эмоции. Какое бы физиологическое состояние не вызывала инъекция, его знак определялся установкой — социальным окружением студентов, а не введенным веществом». Эмоция, с одной стороны, обуславливает энергетический компонент сознания, а с другой ее качество определяется взаимодействием содержания сознания и возможной программой действий. Двухфакторная теория косвенно отделяет проблему силы и знака эмоции, от ее качественного содержания.
• Познавательная теория эмоций М. Арнольд — Р. Лазаруса.
  У М. Арнольд в качестве познавательной детерминанты эмоций выступает интуитивная оценка объекта. Эмоция, как и действие, следует за этой оценкой. «Сначала я вижу нечто, потом я представляю, что это «нечто» опасно, — и как только я представляю это, я напугана и бегу»: мы боимся потому, что решили, будто нам угрожают.
  В концепции Р. Лазаруса центральная идея о познавательной детерминации эмоций. Когнитивное опосредование - необходимое условие для появления эмоций.
  Центральным понятием концепции Лазаруса является «угроза» - оценка ситуации на основе предвосхищения столкновения с вредом оценивается с помощью познавательных процессов. Каждая отдельная эмоция связана с различной, присущей ей оценкой. Одна и та же ситуация вызывает у разных людей разную оценку и как следствие — разную эмоциональную реакцию.
  На возникновение эмоций влияют когнитивный, психологический, поведенческий компоненты
• Биологическая теория эмоций П.К Анохина.
  В процессе эволюции эмоции совершенствовались так же как мышцы, зрение и слух. Наиболее развита система эмоций у человека, так как у него наряду с биологическими потребностями, появляются потребности физиологические. Ведущие эмоции с отрицательным знаком сигнализируют организму об отклонениях в его внутренней среде (голод, жажда), что активирует соответствующую программу действий. Завершение целенаправленных действий сопровождается положительным эмоциональным фоном. Ведущие эмоции участвуют в формировании функциональной системы, определяя направленность поведения, постановку цели. Ситуативные эмоции, возникающие при оценке отдельных этапов действия, позволяют корректировать поведение и достигать поставленной цели.
• Потребностно-информационная теория эмоций П. В. Симонова.
  Развивает идею П. К. Анохина о том, что качество эмоции необходимо рассматривать с позиций эффективности поведения. Все сенсорное разнообразие эмоций сводится к умению быстро оценить возможность или невозможность активно действовать, то есть косвенно привязывается к активирующей системе мозга. Эмоция – механизм, компенсирующий недостаток информации. Мера переживания эмоций зависит от: значимости потребности и разностью между информацией, необходимой для ее удовлетворения (ИН), и доступной информацией (ИД). Эта разность отражает субъективную вероятность достижения цели. Расхождение между реальной и желаемой ситуацией. ИН меньше ИД  - отрицательные эмоции.
• Мотивационные теории эмоций.
  Эмоция – психический процесс, специфический продукт д-ти мозга, отражающий действительность.
• Леонтьев.
  Теория эмоций строится на деятельности. Поведение, общая активность побуждается и направляется мотивом. Деятельность состоит из ряда неких действий, которые соответствуют цели. Цель всегда сознательна, такая единица активности как действие возникает только у человека, цель это то, что представляет результат действия. Мотив – это предмет потребности. Эмоция возникает как оценка расхождения между целью и мотивом. Эмоция позволяет оценить приближение к предмету потребности с помощью определенного действия.
• Дезорганизационные теории.
  В основе этих теорий лежит наблюдение, что человек, который находится под влиянием эмоций, работает неорганизованно. Эмоциональное поведение является поведением поражения. Эмоциональное реагирование возникает в момент, когда человек не может принять способ действия.

 

23. Понятие «нормы» в психологии и ее критерии.
Понятие «нормы» важно для психодиагностики и психологии индивидуальных различий.
Влияние оказывают четыре фактора.

1. Норма – статистическое понятие. Нормальным признается то, чего много, что относится к середине распределения. А «хвостовые» его части, соответственно, указывают на область низких («субнормальных») или высоких («супернормальных») значений. Для оценки качества мы должны соотнести показатель человека с другими и таким образом определить его место на кривой нормального распределения. Нормы не абсолютны, они развиваются и получаются эмпирически для данной группы (возрастной, социальной). Например, на протяжении последних лет показатель маскулинности по опроснику MMPI у девушек устойчиво повышен; однако это говорит не о том, что они поголовно ведут себя как юноши, а о необходимости пересмотра устаревших норм.
2. Нормы обусловлены социальными стереотипами. Если поведение человека не соответствует общепринятому в данном обществе, оно воспринимается как отклоняющееся.
3. Нормы ассоциируются с психическим здоровьем. Ненормальным может считаться то, что требует обращения к клиницисту. Необходимо отметить, однако, что и в психиатрии оценочный подход дискутируется, а в качестве наиболее существенных указаний на отклонение от нормы принимается нарушение продуктивности деятельности и способности к саморегуляции.
4. Представление о нормах определяется ожиданиями, собственным необобщенным опытом и другими субъективными переменными: так, например, если первый ребенок в семье начал говорить в возрасте полутора лет, то второй, который к двум годам еще не научился свободно изъясняться, воспринимается как наделенный признаками отставания.

В. Штерн, призывая к осторожности в оценке человека, отмечал, что, во-первых, психологи не имеют права из установленной аномальности того или иного свойства делать заключение об анормальности самого индивида как носителя этого свойства и, во-вторых, невозможно установленную анормальность личности свести к узкому признаку как ее единственной первопричине. В современной диагностике понятие «норма» используют при изучении внеличностных характеристик, а когда речь заходит о личности, применяют термин «особенности», тем самым подчеркивая намеренный отказ от нормативного подхода.
Итак, нормы – это не застывшее явление, они постоянно обновляются и изменяются. Обязательно должны регулярно пересматриваться и стандарты психодиагностических методик.
Вот что написано об аномальном развитии: Аномальное развитие в широком смысле – всякое отклоняющееся от нормативного (по психологическим и социокультурным нормам) развитие ребенка, в том числе и с ретардацией (задержка) и с акселерацией. Широкий смысл включает 2 категории детей:

1. с опережающим интеллектуальным, моторным, эмоциональным и социальным развитием,
2. с задержкой развития указанных сторон или с разнообразными сочетаниями нарушений развития (нарушения развития у детей с генетической, перинатальной, неврологической, психической патологией, с умственной отсталостью разных форм, с нарушениями адаптации). Аномальное развитие в узкий смысл – болезненное по происхождению (генетическая патология, органическая патология и т.д.), ведущее к дезадаптации отклонение в развитии.

В патопсихологии в определении нормы и психического здоровья обычно придерживаются определения ВОЗ: «Не только отсутствие болезней, но состояние физического, социального и психического благополучия». Психологические критерии, которые помогают различить нормальное и аномальное состояние:

1. Неадекватность поведения человека в той ситуации, в которой он находится.
2. Отсутствие критичности по отношению поступкам, к своему физическому и психическому состоянию, своему поведению.
3. Непродуктивность деятельности. Человек не нацелен на конечный результат своей деятельности. Деятельность подменяется разговорами, планированием, обещаниями, но далее слов дело не идет.

Оценочное содержание нормы: нормой считается некоторый идеальный образец состояния человека. У такого образца всегда есть философское и мировоззренческое обоснование как состояния "совершенства", к которому должны в той или иной мере стремиться все люди. В этом аспекте норма выступает в качестве идеальной нормы - субъективного, произвольно устанавливаемого норматива, который принимается за совершенный образец по соглашению каких-либо лиц, обладающих правом установления таких образцов и имеющих власть над другими людьми. В качестве норматива идеальная норма выступает средством упрощения многообразия форм жизнедеятельности организма и проявлений личности, в результате чего одни из них признаются удовлетворительными, тогда как другие оказываются за гранью допустимого, приемлемого уровня функционирования. Таким образом, в понятие нормы может быть включен оценочный, предписывающий компонент: человек должен быть таким, а не иным. Все, что не соответствует идеалу, объявляется ненормальным.
Проблема нормы-норматива связана с проблемой выбора нормативной группы- людей, чья жизнедеятельность выступает в качестве стандарта, по которому измеряется эффективность уровня функционирования организма и личности. В число норм-нормативов включаются не только идеальные нормы, но также функциональные нормы, социальные нормы и индивидуальные нормы.
Функциональные нормы оценивают состояния человека с точки зрения их последствий (вредно или не вредно) либо возможности достижения определенной цели (способствует или не способствует это состояние реализации связанных с целью задач).
Социальные нормы контролируют поведение человека, заставляя его соответствовать некоторому желаемому (предписываемому со стороны окружения) или установленному властью образцу.
Индивидуальная норма предполагает сравнение состояния человека не с другими людьми, а с состоянием, в котором человек обычно пребывал раньше и которое соответствует его личным (а не предписываемым обществом) целевым установкам, жизненным ценностям, возможностям и обстоятельствам жизни. Идеальное с точки зрения индивида.

 

24. Понятие ведущей деятельности в периодизации психического развития личности. (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
ВПФ формируются прижизненно и образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития. В своем развитии ВПФ проходят ряд стадий. Характеристики ВПФ:

1. Опосредованность.
2. Системность.
3. Социальность.
4. Произвольность.

В отечественной психологии в психическом развитии человека определяющем считают «социальную ситуацию развития» (Выготский), суть которой состоит в том, что социальное окружение - ближайшие жизненные условия для новообразования (так называемая ЗБР. Есть еще и зона актуального развития – то, что ребенок может осуществлять без взрослого). Специальной разработкой этого понятия является представление о ведущей деятельности (Леонтьев). Более конкретно это (стадии, этапы, виды ведущей деятельности) разработал Эльконин.
«Ведущая деятельность» - деятельность, выполнение которой формирует основные психологические новообразования в психики индивида на определенной ступени эволюции его личности. Ведущая деятельность рассматривается как критерий периодизации психического развития, как показатель психологического возраста ребенка.
Характеристики ведущей деятельности:

• в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности (Ех: учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте возникает в рамках сюжетно-ролевой игры как ведущей в дошкольном)
• формируются и перестраиваются основные психические процессы (для развития воображения много дает сюжетно-ролевая игра)
• происходят изменения психологических особенностей личности ребенка на данном возрастном этапе развития (сюжетно ролевая игра ответственна за произвольность регуляцию ВПФ, ребенок в игре исполняет роль взрослых).

По Выготскому: причина психологического кризиса кроется в растущем несоответствии между развивающейся психикой ребенка и неизменной социальной ситуацией развития, и именно на перестройку этой ситуации направлен нормальный кризис.
Леонтьев выделяет деятельность: игровую, учебную, общение, предметную (практическую).
Ведущая деятельность – единица анализа психического развития.
Развитие ведущей деятельности, характеризующей данную стадию, и связанное с ней развитие других видов деятельности ребенка определяют собой выделение в его сознании новых целей и формирование отвечающих им новых действий. Так как дальнейшее развитие этих действий ограничено операциями, которыми уже владеет ребенок, и уже наличным уровнем развития его психофизиологических функций, то возникает несоответствие между тем и другим, которое разрешается путем «подтягивания» операций и функций к уровню, требуемому развитием новых действий. Ех: игра ролевая, первоначально ограничена почти исключительно внешними действиями, осуществляемыми с помощью двигательных операций, которые подготовлены игрой-манипулированием в преддошкольном детстве. Но новый дошкольный тип игры и содержание новых действий, которые в ней развиваются, требуют совсем других способов своего осуществления. Они формируются быстро; в частности, у ребенка в эту пору быстро формируются внутренние умственные операции. Таким образом, процесс изменений внутри стадий в целом идет, образно говоря, в двух встречных направлениях: от первичных изменений круга жизненных отношений ребенка, круга его деятельности к развитию действий, операций, функций; от вторично возникающей перестройки функций, операций к развитию данного круга деятельности ребенка. В пределах стадии процесс изменений, идущих в этом направлении, ограничен требованиями того круга деятельности, который характеризует данную стадию. Межстадиальные переходы совершаются еще и за счет существующих общественных отношений. От изменения действий, операций, функций к изменению деятельности в целом – переход на следующий этап развития.
Движущие силы психического развития:
(1.) ССР (социальная ситуация развития) (место ребенка в системе общественных отношений). НО само по себе место не определяет развития, а только характеризует уже достигнутую ступень
(2.) Развитие деятельности (внеш и внутр)= реальных процессов жизни, следовательно,  изучая психологическое развитие необходимо исходить из анализа деятельности.
Не смотря на то, что выделяются определенные стадии, необходимо учитывать конкретно-исторические условия, оказывающие значительное влияние на деятельность и психическое развитие в целом. (продолжительность детства как подготовки к общ-труд отношениям)
Условия определяют, какая Д станет ведущей на данном этапе развития. ВТД тесно связан с ССР.
Пример: Дошкольник с радостью участвует во всех играх, рисует, показывает рис. взрослым, его не смущает, что взрослые слушают его с улыбкой. Его Д кажется ему, наполненной смыслом. Проходит время, знания расширяются, увеличиваются, растут силы. Ребенок пытается найти в своей Д новое содержание. Его больше привлекает общество старших детей. Все чаще самоутверждение за счет нарушения дисциплины. Это Кризис 7 лет. Если в это время ребенок остается в саду – кризис переживается тяжело.
Как происходит смена ВТД?
Что есть деятельность
1. Процессы, соответствующие определенной потребности
2. предмет (цель) совпадает с мотивом (студент читает Леонтьева. Зашел друг, гов: «Леонтьева не спрашивают». Отложил - действие, значит мотив – подготовиться, а не содержание книги. Продолжил, значит в процессе чтения удовлетворяет потребность – это деятельность)
3. Деятельность связана с эмоциями и чувствами.
Эмоции и чувства зависят не от отдельных процессов, а от течения деятельности в целом. (иду по улице, чувства определяются не тем как иду, а тем, в какое жизненное отношение (= деятельность) включено данное действие)
Мотив деятельности может сдвигаться на предмет (цель). Тогда действие превращается в деятельность. Так и рождаются новые деятельности!!! Возникают новые отношения к действительности.
Сначала  ребенок готовит уроки под влиянием искусственно созданного мотива. Через пару недель проявляет инициативу. Однажды, выходя из за стола, плачет «Все равно получу тройку, я грязно написал». Отметка стала истинным мотивом.
Результат действия оказывается более значимым, чем мотив, его побуждающий! Это и есть опредмечивание потребности, и тогда потребности переходят на ступеньку выше.
Смена ведущей деятельности - основа дальнейших изменений, характеризующих развитие психики ребенка.

1. Изменение психологической характеристики действий.
2. Изменение операций.
   Если деятельность зависит от цели, то операция от задачи (цель + условия)
   Один из видов операций – сознательные. Появляются как действия, а затем могут стать автоматизированным навыком, умением. Чтобы это произошло, необходимо поставить реб перед новой целью, когда его действие станет лишь способом выполнение другого действия.
   Пример: Учиться складывать. Цель сложить. Потом цель – решить задачу, действие – сложение превратилось в операцию.
   Операции не осознаются, но воспринимаются и в любой момент могут быть осознанны.
3. Изменение психофизиологических функций.
   Функция развивается и перестраивается внутри процесса, который она осуществляет.
   Пример: развитие ощущений происходит в процессе целенаправленного восприятия, но тренировки и упражнений не достаточно. Ф развивается, когда это необходимо для выполнения нового действия.

Смена ведущих типов деятельности подготавливается длительно и связана с возникновением новых мотивов, которые формируются внутри ведущей деятельности, предшествующей данной стадии развития. Чтобы изменить деятельность – необходимо изменить мотив. Мотив бывает (Леонтьев):

• знаемый (ребенок приходит в школу, знает что надо учиться)
• реально-действующий (но ребенокк хочет играть).

Деятельность измениться тогда, когда значимый мотив станет реально-действующим
Концепция Эльконина основана на гипотезе, что в процессе развития ребенка сначала происходит освоение мотивационной стороны деятельности, а затем операционально-технической. В развитии можно наблюдать чередование этих видов деятельности. При этом в человеческом действии выделяются 2 стороны: одна – ориентирована на общество, другая – на способ исполнения.
Ведущими в развитии ребенка становятся следующие виды деятельности:

1. Эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослым
2. Орудийно-предметная деятельность ребенка РВ
3. Сюжетно-ролевая игра дошкольника
4. Учебная деятельность у школьника
5. Интимно-личностное общение у подростка
6. Профессионально-учебная деятельность в ранней юности.

Эльконин открыл закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, ориентации в системе отношений, следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз возникающее противоречие между 2 типами ориентаций становится причиной развития.
Периоды и стадии детского развития Эльконин:

1. Раннее детство
   • младенчество (кризис новорожденности), 0-1, эмоциональное общение, следовательно мотивационно-потребностная сфера;
   • ранний возраст (кризис 1 года), 1-3, орудийно-предметная (предметно-манипулятивная) деятельность, следовательно операционально-техническая сфера.
2. Детство
   • дошкольный (кризис 3 лет), 3-7, сюжетно-ролевая игра, следовательно мотивационно-потребностная сфера;
   • младший школьный возраст (кризис 7 лет), 7-10, учебная деятельность, следовательно операционально-техническая сфера.
3. Отрочество
   • подростковый возраст (кризис 11-12 лет), 10-15, интимно-личностное общение(с сексом не связано!), следовательно мотивационно-потребностная сфера;
   • ранняя юность (кризис 15 лет), 15-18, профессиональная деятельность, следовательно операционально-техническая сфера.

Каждый психологический возраст рассматривается на основе критериев:

• Социальная ситуация развития (система отношений, в которые ребенок вступает в обществе);
• Основной тип д-ти ребенка в этот период;
• Основные новообразования в развитии (достижения);
• Кризисы – переломные точки на кривой развития, отделяющие один возраст от другого.

 

25. Понятие способностей, проблема их диагностики и развития. Способности и задатки. Способности и личность.
Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, отвечающие требованиям данной деятельности и обуславливающие успешность ее выполнения.
История исследований.

• Ф. Гальтон. Эмпирический подход к решению проблем способностей. Евгеника.
• С.Л. Рубинштейн. Соотношение способностей и одаренности. Способность - обобщение психических процессов и деятельности. Способности существуют и проявляются в конкретных видах деятельности. Механизм формирования способностей: обобщение психических процессов и отношений, с которыми имеет дело субъект в своей деятельности. Связь личностного и деятельностного аспектов
• Б.Г. Ананьев. Исследование уровней способностей. Сущность и структура таланта и гениальности. Интерес к взаимосвязи способности и характера, способности и личности.
• В. Штерн. Предложил коэффициент IQ.
• Бине, Симон, Стэнфорд.

Б.М. Теплов. 3 основных признака способностей:

1. индивидуально – психологические особенности, отличающие одного человека от др.
2. это лишь те индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности.
3. не сводятся к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны.

Способности существуют в постоянном процессе развития, если нет развития - угасают.
Легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков зависит от способностей и наоборот.
Условия развития способностей

1. Необходимо учитывать сенситивные периоды развития различных функций;
2. Наличие благоприятной социальной среды (окружение, которое обладает знаниями и т.п.);
3. В каждый момент времени деятельности должна находиться в зоне оптимальной трудности:
   • простая деятельность - снижение интереса;
   • очень сложная деятельность - снижение темпа, мотивации.

Классификация (1)(многие авторы):

• природные или естественные (биологически обусловлены)
• специфически человеческие способности (общественно-историческое происхождение. Логика и речь). Делятся:
  •  Общие (индивидуальные свойства личности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность овладения навыками в различных видах деятельности).
  •  Специальные (достижения в какой-либо одной области).

Классификация (2) (эти способности в среднем не сочетаются. Только у разносторонних есть сочетание).

• Теоретические. Склонность к абстрактно-теоретическим размышлениям.
• Практические. Склонность к конкретным действиям.

Классификация (3)

• Учебные. Определяют успешность обучения
• Творческие. Создание предметов материальной и духовной культуры.

Классификация (4) (в наибольшей степени социально обусловлены):

• Способности к общению
• Предметно-деятельностные или предметно-познавательные.

Задатки

• органические, наследственно закрепленные предпосылки развития способностей.
• анатомо-физиологические и функциональные особенности ЦНС.
• обуславливают разные пути формирования способностей
• влияют на уровень достижений, быстроту развития.

Степень развития задатков зависит от

• индивидуального развития
• условий воспитания
• особенностей развития общества.

На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности.
Диагностика.
19 век. Различные тесты достижений, общих и специальных способностей разрабатывались Кеттелом, Спирменом, Бине, Симоном, Айзенком.

• Качественные различия способностей: каждый одарен по-своему (ЕХ: даже два пианиста по-разному одарены).
• Количественные различия:  оценка количественных характеристик (силы, выраженности и проч.) в сравнении с другими людьми. НО ограничение: использование суммарного показателя интеллекта скрывает индивидуальные различия по отдельным тестам. ЕХ: человек может иметь высокие показатели по вербальному и низкие по числовому тесту.

Ограничения тестов интеллекта: помимо знания общего уровня интеллекта нужно тестировать специальные способности. Сейчас тесты определения способностей носят комплексный характер.
Способности и личность:
Личность раскрывается в социуме.

• Способности – свойства личности как субъекта деятельности.
• Способности — это только одна из сторон личности. (увлечение чем-то не означает полного развития личности). ЕХ: Если талантливый человек морально неустойчив.
• Склад личности  влияет на проявление и развитие способностей

 

26. Проблема личностного смысла. Смысл как отношение мотива к цели. Ситуативный смысл.
Смысл определяется Леонтьевым как значение для себя, т.е. субъективно воспринимаемая значимость для субъекта чего-то, обусловленная его потребностно-мотивационной сферой. В книге «Деятельность. Сознание. Личность» Леонтьев, говоря о смысле, подразумевает личностный смысл. Смысл – отношение мотива к цели. Различие между значением (система обобщенных форм отражения действительности) и смыслом.

• Пример: 2 одинаковых врача-онколога, значение слова «смерть» одинаково для обоих, вдруг у одного нашли неоперабельный рак, значение слова «смерть» не изменилось, а вот смысл для этого человека поменялся, приобрел другую субъективную окраску.

Искусство транслирует другим людям смыслы. Наука – транслирует значения.
Для субъекта смысл представлен в эмоциях. Отрицательная эмоция при успехе может открыть истинный смысл произошедшего, так как действие не привело к реализации значимого мотива.

• Пример: девушка поступала в институт ради любимого. В списках поступивших увидела свою фамилию, но расстроилась, так как мальчик не поступил.

Эмоции не равны смыслу. По Леонтьеву: эмоции абстрактны (отражают лишь успешность/неуспешность реализации истинного мотива деятельности), неспецифичны. Смысл всегда конкретен. Появившаяся эмоция только ставит человеку задачу на смысл, т.е. может побудить к самоанализу (какой же мотив стоит за эмоцией).
Смысл проявляется субъективно и в других формах, например в искаженяих характеристик перцептивного образа.

• Пример: в рисунке семьи ребенок обозначает маму большой, а папу маааленьким, хотя объективно он здоровый мужик.
• Пример: у страха глаза велики.
• Пример: время тянется бесконечно, когда занимаешься чем-то неинтересным.

Значения надындивидуальны, т.к. собирают в себе опыт человечества, а смысл индивидуален. Смысл – такой же след деятельности как значение, но деятельности не в совокупности безличных операций, способных передаваться как способы совершения действий,  а взятой по отношению к мотиву.

• Пример: миф для какого-нибудь дикого племени – надындивидуальная форма существования смыслов.
• Пример: искусство – надындивидуальный смысл.

Значение более объективно, чем смысл, так как не определяется мотивами деятельности.
Мера осознанности истинного смысла может быть различна. Она определяется обнаружением связей данного предмета с мотивами, потребностями и ценностями индивида. При этом возможно изменение конкретного содержания личностного смысла за счет включения его в другой мотивационный контекст.
Сознательность знаний характеризуется именно тем, какой смысл приобретают они для человека. Смысл действия меняется вместе с изменением его мотива. По своему объективному содержанию действие может оставаться почти тем же самым, но если оно приобрело новый мотив, то психологически оно стало уже иным. Одно и то же действие, входя в разномотивированные деятельности, приобретает разный смысл.
Значение необходимо отличать от смысла и личностного смысла. Значение - продукт общественно-исторического развития на данном этапе. Смысл - ситуативное значение, проявляется в том, образ какой стороны предмета сформируется у субъекта в ситуации соотнесения его с контекстом, с окружением. Смысл позволяет объективировать для познающего индивида то, что в значении стоит на втором плане, либо отсутствует и проявляется в новом контексте. Смысл, таким образом, является своего рода ориентировкой в новой ситуации, новом сочетании того, что уже известно.
Личностный смысл же позволяет считать тот или иной психический образ присущим данной, конкретной личности. И образы отдельных предметов, и образ мира в целом, формируясь, преломляются через личность человека, через его внутренний мир, ценностные ориентации, установки, взгляды и т.д.

 

27. Проблема распределения внимания. Внимание как политика распределения органического ресурса. (Д. Канеман).
Распределение внимания — организация психической деятельности, при которой одновременно выполняются два или более действия, способность контролировать несколько независимых процессов, не теряя из поля своего внимания ни одного из них.
Главное условие успешного распределения внимания: одно действие должно быть хотя бы частично автоматизировано, доведено до уровня навыка.
Труднее выполнять два вида умственного труда.
Самое сложное — это распределение внимания между двумя мыслительными процессами с разным содержанием (например, обдумывание мысли и слушание рассуждения на другую тему). Попытка хорошо осознать оба ряда мысли вызывает состояние эмоциональной напряженности.
Дэниэль Канеман. Модель ограниченного ресурса внимания. Внимание как усилие.
Распределение усилий при решении нескольких задач: чем больше требуется усилий, тем меньше запас мощности.
Эксперимент с двойной задачей: при увеличении количества задач, количество ошибок увеличивается. По их распределению можно сделать вывод об усилии, вкладываемом в задачу.
Основная задача: предъявление цифр с частотой 1 сек (1-3-5-7). Испытуемый должен сразу прибавить один и дать ответ (2-4-6-8). Индикатор усилия – диаметр значка. При большой энергоемкости задания – расширялся.
Дополнительная задача: опознание цифры на экране. Меньше всего ошибок, если цифра предъявлялась в начале и в конце выполнения основной задачи, больше всего – когда совпадала с периодом максимальной энергоемкости основной задачи.
Если ресурса внимания (дополнительной мощности) для решения дополнительной задачи было достаточно, то эффективно справлялись. Колебания эффективности выполнения дополнительной задачи на фоне стабильности выполнения первой отражают ограничения ресурса внимания и определяют политику его распределения
Сначала трата усилий, энергии на 1-ю задачу, остатки направляет на решение дополнительной задачи.

 

28. Психология как наука. Ее место среди других наук о человеке. Отрасли современной психологии.
Психология(греч. — душа и логос — слово, знание, дословно — душесловие, знание о человеческой душе) — наука о закономерностях развития и функционирования психики. (Наука, изучающая процессы и закономерности психической деятельности.) Психология — Объективная наука о субъективном мире человека и животных. (В. П. Зинченко) Психология – это наука о психической жизни (В. Джеймс, 1890). Психология – наука о законах порождения и функционирования психического отражения в жизни, деятельности живых организмов (А. Н. Леонтьев. 1973).
Термин «психология» был введен немечкими схоластми Р. Гоклениусом и О. Кассманом в 1590 г., а окончательно утвердился в 1732 году, в книге Х. Вольфа «Рациональная психология»

Объект психологии: в широком смысле – человек, животное, группа людей. В узком – психика, как системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в отражении объективного мира. (Нуркова)
Психология – плюралистичная наука, поэтому нельзя однозначно определить ее предмет. (сколько направлений, отраслей, столько и предметов). Однако можно выделить три основных объяснительных принципа научного познания, опираясь на которые наука адекватно может отражать свой предмет:

1. Принцип детерминизма – все явления взаимосвязаны и взаимообусловлены закономерным образом. В психологии: существуют факторы, определяющие происхождение и функционирование, содержание и выражение психического. Л. Рубинштейн о принципе детерминизма в психологии, более строго: «Эффект воздействия одного явления на другое зависит не только от характера самого воздействия, но и от природы того явления, на которое это воздействие направлено» . Действительность обусловливает психическую жизни опосредовано, преломляясь через личностные и познавательные свойства субъекта (Нуркова).
2. Принцип развития – существует необратимое, направленное, разворачивающееся в пространстве и времени закономерное изменение материальных и идеальных объектов. Поэтому познание сущности психического явления требует раскрытия условий и причин возникновения, а также факторов и форм его преобразования. Развитие может быть:
   • прогрессивным (улучшение, усложнение, совершенствование)
   • регрессивным (ухудшение, прощение, деградация)
   Развитее может носить эволюционный и революционный характер. Результат развития психики – возникновение качественно новых состояний. Пример: трансформация натуральной психики ребенка в культурную (Выготский)
3. Принцип системности – сложные объекты должны анализироваться как система. В психологии – системы разного уровня (психика как целостная системы, мотивационная система личности, система памяти и т.д.). Каждая из систем является подсистемой более сложной системы и одновременно является вышележащим уровнем для более простых систем. Вышележащие уровни определяют функционирование нижележащих.

Круг явлений, изучаемых психологией
Психика отражает 4 своеобразных «мира» - физический, социальный,мир культуры и психологический. «Миры» отражаются психикой в разных формах – ощущение, восприятие, память, переживание, мышление, воображение. Один и тот же объект может выступать для «носителя психики» в разных «мирах». Пример: абстрактная картина – скопление цветных пятен (физ мир) для неподготовленного зрителя, товар (соц мир) для торговца, источник эстетического наслаждения для ценителя (мир культуры).

Место психологии среди других наук
О. Конт (1839 – 1843, «Курс позитивной философии»): все науки находятся друг с другом в тесной связи. Биологические науки изучают более сложные закономерности, чем физические. А социальные – более сложные, чем биологические (и, соответственно, физические). Сам Конт не указывал место психологии в этой системе, но можно предположить, что она принадлежит к биолог. или соц. наукам (в зависимости от выбранного исследователем подхода).
Платон разделяет виды наук в соответствии с психическими функциями человека:

• диалектика (логическое рассуждение)
• физика (чувственное познание, ощущение, восприятие)
• этика (воля и стремление)

Психология, по Платону, - «королева наук», обосновывающая саму возможность их существования
Б. М. Кедров (1965): психология - связующее звено между вершинами «треугольника наук». Вершины: социальные (социология, история, культурология и т.д.), естественные (физика, био, матем) и философские (диалектика, этика, логика) науки. Психология и естественные науки – родство по методу построения исследования (ех, Прообраз психологического эксперимента в психологии сознания Вундта – физиологический эксп-т).  Психология и соц науки – по материалу исследований (психологи часто использ данные, например, этнографии, лингвистики). Философ науки – по предмету (область мышления сама по себе явл предметом диалектики и логики)
Ж. Пиаже (1966): совокупность наук – континуум, на одном полюсе которого науки, координирующие общую структуру познавательной деятельности человека( философия, математика, логика), на другом – науки, определяемые спецификой познаваемых объектов (физика, химия, биология). Психология, по Пиаже, занимает ключевую позицию, так как именно через нее вся система наук приобретает свою замкнутость и целостность. Психология отвечает на вопрос, как человек познает мир, а все ост науки являются конкретными воплощениями сознания
Г. Саймон: делит все науки на науки о естественном (физика, геология, химия) и об искусственном(результат чел деятельности – компьютерные науки, социология, история и т.д.). Психология – пограничная, связующая роль. С одно стороны психика – природный феномен, с другой – она порождается в деятельности и в ходе развития человечества становится все более искусственны объектом. Также, сама психика действует как производящая сила, создающая всю сферу искусственного.
Активный взаимный обмен данными и объяснительными схемами у психологии происходит  социологией, историей, культурологией, этологией и генетикой.

Отрасли современной психологии
Психология: общая психология и специальные отрасли психологии.
Общая психология – 4 основных раздела:

• общетеоретический (вопросы возникновения и функций психического)
• психология познавательных процессов (псих ощущения и восприятия, памяти, мышления, речи, псих воображения)
• психология регулятивных процессов
• психология личности

Специальные отрасли психологии:

• фундаментальные (концентр на том или ином аспекте психики)
  • нейропсихология (изучение мозговых механизмов ВПФ)
  • патопсихология (изуч изменения псих деятельности при патолог состояниях)
  • возрастная психология (особенности психики у разных возраст групп)
  • дифференц психология (индивидуальные различия в псих деятельности)
  • социальная (закономерности соц обусловленного поведения и деятельности людей)
  • психосемантика (генезис, функционирование и строение индивид системы значений)
  • генетическая (закономерности разв психики в онтогенезе)
  • зоопсихология (эволюция и закономерности функц-я психики животных)
  • этнопсихология (особенности психики у раз этнич групп)
• междисциплинарные (на границе психологического знания и областей др наук)
  • Психофармакология (воздействие на психику фармакологических средств )
  • Психолингвистика (обусловленность процессов речи структурой языка)
  • Психофизиология (изучение психики в единстве с ее нейрофизиологическим субстратом)
  • Психогенетика (роль наследств-ти в формировании индивид психол особеностях)
  • Историческая психология (реконструкция психики людей предшествующих эпох)

Отрасли психологии используют теоретический аппарат общей психологии  и основываются на основных допущениях и законах психики в рамках общей психологии. Знания, накопленные общей психологией и преломленные через более конкретную проблематику отраслей психологии, воплощаются практически в прикладных отраслях психологии:

• Психология спорта
• Рекламы
• Торговли
• Космическая психология
• Юридическая
• Медицинская
• Авиационная
• Педагогическая
• Инженерная
• Психология управления
• Психодиагностика
• Психотерапия
• Психология искусства
• Пропаганды
• Труда
• Семьи
• Религии
• творчества
• Политическая психология

История отраслей
Начало – детская и педагогическая психология, инженерная психология (психотехники). Затем – клиническая, или, например, психология среды.

 

29. Психофизическая проблема и варианты ее решения в философии и психологии. Психофизиологическая проблема.
Психологи, как и представители любой конкретной науки, всегда в той или иной мере должны решать проблему соотнесения той реальности, которую они изучают, и других, тесно связанных с ней форм действительности, определить в целом место изучаемых в психологии явлений в общей системе мироздания. Поэтому для психологической науки весьма важно решение двух проблем: психофизической и психофизиологической.
В истории  - решение обеих проблем оказалось очень тесно связано между собой. Многие исследователи убеждены, что это одна и та же проблема, только по-разному называемая. Другие утверждают, что это разные проблемы - переход от психофизической проблемы к психофизиологической проблеме произошел уже в XVIII в.
Психофизическая проблема - проблема соотношения психического с телесным (материальным) вообще, т. е. проблема места психических явлений во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. Поставлена в XVII в. французским философом Р.Декартом. (душа и тело, человек и космос)
Декарт противопоставлял  друг другу 2 субстанции: душу (мыслящая субстанция) и тело (протяженная субстанция). По его мнению, между ними не предполагается никаких общих свойств. Тем не менее, возникла проблема соотнесения между собой этих разделенных миров, которые каким-то образом в человеке взаимодействуют. Взаимодействие субстанций, по Р.Декарту, можно наблюдать при возникновении в человеке страстей, т.е. эмоциональных явлений.
(С одной стороны, это страсти именно души (т.е. чувствует и страдает душа), однако, с другой — при возникновении любой из страстей огромную роль играют сугубо телесные процессы (мельчайшие частицы крови — «животные духи» по Декарту), которые, пробегая мимо «шишковидной железы» (эпифиз), где в наибольшей степени, по мнению Р.Декарта, проявляет свое действие душа, раскачивают ее и заставляют душу чувствовать страсти)
Психическое, по Р.Декарту никак не связано с материальным миром (разве что оно «затрагивается» в душе «животными духами, но тогда речь идет о самых примитивных психических, т.е. душевных, процессах — восприятиях и страстях). А высшие психические процессы истоком своим имеют только саму душу и ведут себя согласно свободе воли души, т.е. непредсказуемо и необъяснимо с позиций детерминизма. Тем не менее, в позиции Р.Декарта есть своя «правда»: он полагал, что высшие психические процессы не могут быть прямо выведены из физиологических (телесных) процессов или тем более сведены к ним (отождествлены с ними).

Взгляды:

• дуализм (душа и тело – 2 независимые субстанции) (Декарт)

Монистические:

• материализм (существует единая субстанция – природа, душа и тело – ее свойства; реально – только физическое тело, психические процессы – побочные продукты) (например, Спиноза(17 век))
• идеализм  (реальна – психика, телесная активность – феномены психики)

Психофизиологическая проблема — проблема соотношения психического с одним конкретным видом материальных процессов — физиологическими процессами, т.е. проблему соотношения психического и физиологического. Также поставлена Декартом. (психика и мозг)

Решение:

1. Позиция параллелизма (тот же дуализм): независимость психики от физиологических процессов, происходящих в нервной системе, и наоборот. Причем, статус психического может занижаться, тогда психика вообще переходить в разряд эпифеноменов (сопутствующее, побочное явление). Пример – бихевиористы, бывшие уверенными, что термин «сознание», использ в психологии, ничего не добавляет к их знанию о поведении человека.
2. Позиция взаимодействия (тоже в рамках дуализма): психика и тело влияют друг на друга. У Декарта: Душа, бестелесная сущность, оказывает влияние на тело, соприкасаясь с ним в шишковидной железе мозга (подробнее  - см. выше). У. Джеймс разделял идею взаимодействия: мозг – это особый прибор, делающий духовные сущности явными в материальном мире, но не производящий эти сущности.
3. Корреляционный подход: объединяет в себя 2 предыдущих. Сторонники этого подхода утверждают, что не знают, есть ли связь  между мозгом и психикой, и какова она, но объективно фиксируют, что определенные воздействия на человека приводят к изменениям и там, и там. Также допускается существование 3 фактора, влияющего на обе сферы. Большинство современных ученых придерживаются этого подхода (нуркова)
4. Принцип тождества: психическое и физиологическое – одно и то же, дело не в качественных, а степенных различиях. Мы уже обладаем достаточными знаниями, чтобы измерить физиологическое, и лишь приближаемся к тому, чтобы проникнуть в психическое.
5. Принцип дополнительности (единства): (из квантовой физики, перенесен в психологию) С. Л. Рубинштейн: физиологическое и психическое – одна и та же отражательная деятельность, 2 стороны одного явления, но изучаемых соответственно психологией и физиологией в разных отношениях. Для полного описания (человека) нельзя игнорировать не то, не другое.

 

30. Ситуативная мотивация и ее исследования  в школе К.Левина. Феномен Б.В.Зейгарник. Уровень притязаний. (см. также 13 вопрос)
К. Левин: понимание поведения возможно лишь исходя из целостной психологической ситуации, в которую включен субъект.  Поведение – функция сложившегося в данный момент психологического поля, которое также включает в себя воспоминания о прошлом и предвосхищения будущего.

V=f(P, U)
V-поведение, Р – личностные факторы, U – факторы окружения (уравнение поведения по К. Левину)

Если баланс между  субъектом и средой нарушается (p не равно u), у человека  - состояние напряженности, которую Левин назвал квазипотребностью. Человек стремится редуцировать это напряжение, возникает деятельность. Квазипотребность – намерение совершить какое-либо целенаправленное действие. (Еще определение - социально обусловленная потребность, возникшая в данный момент.)
Таким образом, деятельность, поведение человека определяется его внутрипсихологическими потребностями и мотивами. Источник мотивации  - не внутри субъекта, но и не вовне, а во взаимодействии субъекта с объектом.

Исследования в школе К.Левина.
Эффект Зейгарник: демонстрация влияния квазипотребности на эффективность запоминания.
Испытуемому предлагались разного вида задания – практические – что-то нарисовать, слепить из пластилина, переложить спички на плоскости (18 до 22 заданий). Некоторые задания нарочно прерываются эксперимент-м. Далее испытуемого спрашивали, какие задания он может вспомнить. (запоминание непроизвольное, инструкции запомнить не было). Выяснилось, что незавершенные действия запоминаются почти в 2 раза лучше. Квазипотребность не разряжалась, а сохранялась в виде тенденций к завершению незаконченных действий. Чем сильнее не удовлетворена квазипотребность, тем выраженнее эффект Зейгарник. Со временем неудовлетворенная квазипотребность разряжается (границы напряженной системы проницаемы). Эффект Зейгарник ослабляется при утомлении, аффективном возбуждении (повышается «текучесть» границ областей).
Одна из модификаций этого эксперимента  - Поль Фресс. Он задавал испытуемым 20 задач, но позволял решать только 10, а потом интересовался, сколько задач, по мнению испытуемого, ему удалось решить. Оказалось, что люди, уверенные в себе и ориентированные на успех, склонны несколько преувеличивать свои достижения и считать, что успешно справились с большинством задач. Те же, чья самооценка занижена, склонны скорее преуменьшать свои успехи.
Эксперимент М. Овсянкиной(1928). Модифицировала эксперимент Зейгарник. Испытуемым давалось 20 заданий, из которых половина также прерывалась. После материал заданий оставлялся разложенным перед испытуемым, экспериментатор покидал помещение. Испытуемые чаще возобновляли работу над незавершенными заданиями – мотивация выполнения задания сохранялась, пока задание не было выполнено.
В экспериментах Малер: степень удовлетворения потребности бывает разной в зависимости от того, на каком уровне реальности выполняется завершение действия. В качестве уровней реальности были выбраны - физическое действие, вербальное поведение (проговаривание) и воображаемое действие. Именно реальное действие с предметами позволяет человеку максимально эффективно снизить напряжение, возникшее в результате сформированной квазипотребности.
Эксперимент по формированию уровня притязаний Хоппе.
Понятие уровня притязаний личности было введено Т. Дембо – сотрудницей К. Левина – для обозначения стремления индивида к цели такого уровня сложности, который, по его мнению, соответствует его способностям
Эксперимент Хоппе
Испытуемому предлагается последовательно выбрать для решения определенное (обычно фиксированное) количество задач любой трудности. Предварительно эти задачи (однотипные)  ранжируются по степени трудности. Уровень притязаний - степень трудности выбираемых испытуемым заданий; его поведение в зависимости от успешного и неуспешного решения. При нормальном уровне притязаний: после успешно решенной задачи  выбирается более трудная, а после неудачи – более легкая. Низким уровень притязаний -после успешно решенной задачи испытуемый поступает также, после неуспеха – выбирает либо более легкую задачу, либо – очень трудную, чтобы оправдать свои неудачи сложностью заданий и таким образом защитить свою репутацию. Человек со слишком высоким уровнем притязаний всегда выбирает только задачи повышенной трудности. 
Обычно при тестировании уровня притязаний от испытуемых скрывается истинная цель исследования. Чаще всего им говорят, что таким образом проверяется их интеллект. Содержание же задач, в принципе, большого значения не имеет.
Техника исследования уровня притязаний, предложенная Ф. Хоппе, схема: на столе был разложен весь материал, испытуемые могли видеть все задания и свободно переходить от одного действия к другому. В процессе исследования экспериментатор старался создать максимально непринужденную обстановку. Деятельность испытуемых никак не регламентировалась, им давался минимум предписаний. 
Инструкция: "Я дам вам разные задачи, которые вы должны решить. Однако опыт ни в коей мере не связывает вас в выборе способов решения. Напротив, мне бы хотелось, чтобы вы совершенно свободно и естественно избрали свою позицию. Если у вас больше нет желания выполнять какое-либо задание, или вам больше нравится другое, спокойно скажите об этом". 
Ф. Хоппе оценивал уровень притязаний, опираясь на три источника: 

1. Прямые указания испытуемых на их уровень притязаний 
2. Экспрессивные проявления, свидетельствующие о переживании успеха и неудачи
3. Поведение участников эксперимента

 

31.Сознание как предмет научной психологии. Явления и свойства сознания по В.Вундту. Поток сознания (В.Джемс).
Сейчас сознание уже не является отдельным предметом изучения. Сознание – в рамках мышления, познания.
Сознание как предмет научной психологии.
Психика человека предполагает сосуществование различных уровней психического отражения, наиболее высокий - уровень сознания. А.Н. Леонтьев: сознание не возникает одномоментно, а формируется постепенно по мере услож­нения общественных отношений. Сознание — это такое отражение действительности, ее объективных, незави­симых от субъективного состояния свойствах. Происходит  формирование устойчивой картины мира. Беспристрастность сознания - отражение мира «самого по себе», независимо от потребностного состоя­ния субъекта.
По А.Н. Леонтьеву. Главные предпосылки возникновения созна­ния

• совместный труд, включающий в себя разделение тру­довых функций. Пример: первобытные племена. Часть членов племени должна остаться дома и продолжать заниматься своим делом – вести хоз-во, делать оружие - ожидая, что охотники поде­лятся с ними добычей в награду за поддержание огня и новую партию вооружения. Охотники, в свою очередь, должны помнить о тех, кто остался дома, и принести им трофеи, а не съесть все на ме­сте. И тем и другим необходимо сознание, иначе они просто одича­ют и вернутся к животной форме существования. «Действие» по Леонтьеву возникает, когда предмет (изготовление копья) и мотив (утоление голода) не совпадают между собой. Действие на­правляется не напрямую на мотив, побудивший его деятельность, а на отличающуюся от мотива цель. Важно, что деятельность - социально «разделенная», это требует представления о целях действий и мотивах других людей — участ­ников совместной деятельности. С возникновением целенаправлен­ного действия, таким образом, складывается объективная необходи­мость и возможность сознания.
• язык. Язык человека— истинный носитель сознания. Сам термин сознание включает в себя две составляющих: со — знание, т.е. совместное, об­щественное, универсальное для всех знание. Слово языка несет обобщенное предметное зна­чение. (Произнося слово, люди должны быть уверены, что имеют в виду одно и то же и понимают друг друга).

Таким образом, «созна­ние обязано своим возникновением происходящему в труде выде­лению действий, познавательные результаты которых абстрагиру­ются от живой целостности человеческой деятельности и идеали­зируются в форме языковых значений», — пишет А.Н. Леонтьев. Развиваясь и совер­шенствуясь, сознание достигает формы самосознания, в котором происходит осознание человеком самого себя, своих качеств и свойств, потребностей, целей и ценностей.

Трехаспектная структура сознания: чувственная ткань, значение, личностный смысл (Леонтьев)
Три различных по своему функциональному значению образующих сознания.

1. чувственная ткань сознания
   • чувственные впечатления, чув­ственные образы.
   • основная функция чувственной ткани сознания - создание «чувства реальности» внешнего мира. Бла­годаря ей мир выступает для субъекта как существующий вне сознания. Пример: А.Н. Леонтьев при работе в госпитале во время Великой Отечественной войны с ранеными минёрами, которые по­теряли кисти рук и зрение, заметил, что они, утратив визуальную и осязательную образность внешнего мира, переживали странное со­стояние — «утрату связи с реальностью».
   • чувственная ткань — не­обходимая, но второстепенная образующая сознания. Пример: слепые люди (нет визуальной составляющей чувственного ткани сознания) также, как и зрячие, обладают сознанием.
2. Значение
   • не только значения слов языка, но и зна­чения событий, состояний и т.д.
   • в универсальных значениях в свернутой форме представлен весь опыт культуры, важные для всех людей («общественные») свойства предметов.
   • при несовпадении культурного опыта  могут быть разные значения для разных людей
   • значения не существуют изолированно, а объединя­ются в сложные системы. За счет положения в сис­теме индивидуальных значений слова приобретают коннотации (дополнительные значения), которые не зафиксированы в словарях. Пример: слово «немец» еще долго после окончания Второй ми­ровой войны для жителей СССР было тесно связано с понятиями «враг».
     (Генезис, строение и функционирование конкретных систем  значений изучает психосемантика. С помощью метода построения субъективных семантических пространств специалисты в данной области выясняют, какова картина мира у отдельных людей или представителей определенных социальных групп).
3. Личностный смысл
   • фиксация, что то или иное событие значит для человека лично, как оно относится к его системе мотивов. Пример: рассуж­дать о росте преступности и соглашаться с тем, что нужно прини­мать меры по ее искоренению, и стать жертвой уличного ограбления – сразу приобретается иной личностный смысл.
   • придает пристрастность сознанию и делает его «моим», т.к. личностные смыслы отражают опыт индивиду­альной деятельности.
     Таким образом, как пишет А.Н. Леонтьев: «Сознание выступает перед нами как движение, связывающее сложнейшие моменты: ре­альность мира, представленную в чувственной ткани, опыт челове­чества, отраженный в значении, и пристрастность существования каждого из нас, заключающуюся в обретении личностного смысла — значения для индивидуальной жизни».

Явления и свойства сознания В.Вундту.
Вильгельм Вундт (1832 - 1920):

• изучал ощущения и мышечные движения
• столкнулся с вли­янием на физиологические процессы психических факторов
• пред­ложил изучать психологию экспериментальными методами и поставил задачу - экспериментально выявить структуру сознания
• в 1879 году создал в Лейпциге первую в Европе экспериментально-психологическую лабораторию, ставшую вскоре Международным цен­тром психологических исследований.
• провоз­гласил апперцепцию - некий центр всей сферы сознания, расположен­ный в лобных долях мозга - универсальным объяснительным принципом психологии.
  Структурные элементы сознания по Вундту - ощущения, чувства и сенсомоторные реак­ции, которые объединяются волей.

Свойства сознания

1. Ограниченность (оно вмещает ограниченное число простых впечатлений). Измерение объема сознания - объем внимания -7+-2 элементов, объем сознания – 16-40 элементов.
2. Неоднородность: две области: область смутного сознания и ясного сознания и точка фиксации, которая находится в центре области ясного сознания (это область наиболее яркого сознания). Это поле внимания и периферия.
3. Ритмичность. Отдельные элементы сознания  имеют тенденцию к образованию групп элементов, связанных между собой. Это может быть непроизвольно или управляемо вниманием. За счет группировки объем внимания и сознания могут увеличиваться

По Нурковой, подробнее
Явления внимания и явления сознания в целом представлялись В. Вундту однородными. Для разграничения он использовал метафору зрительного поля: наиболее отчетливо воспринима­емое содержание в зрительном поле лежит в его фиксационной точке, менее отчетливое содержание распределено в обычном поле зрения. Таким образом, внимание - «психический процесс, происходящий при более ясном восприятии области содержаний, ограниченной по сравнению со всем полем сознания». Внимание, по В. Вундту - одна из харак­теристик сознания, вернее, свойство части сознания (фокуса).
В своих опытах по изучению сознания Вундт установил:

• объем сознания составляет около 6 ассоциативно связанных объектов
• количественная мера объема сознания (в экспериментах) – мелодический ряд, включающий разное количество тактов
• Сам эксперимент: Вундт давал испытуемым прослушивать ряд, состоящий из 1,2,3 и т.д. тактов. Такты могли быть двухдольными (тик-так), трехдольным (вальс – раз-два-три) и т.д. Специально сосчитывать такты было запрещено. После предъявления одного ряда, сразу давался другой. Испытуемый д.б. сказать, есть ли ощущение равенства рядов или нет. Верные ответы давались при 8 двудольных, 6 трехдольных, 5 четырехдольных тактов. Но наиболее отчетливым был такт, воспринимаемый в данный момент, следующие – уже менее отчетливы и т.д. вплоть до полного исчезновения  ощущения. (Если удар был уже настолько давно, то «впечатление» от него исчезает, т.е. оно погрузилось под порог сознания. При обратном процессе – впечатление поднялось над порогом сознания. Т.о. условия объединения состоящего из разнообразных частей целого: объединение возможно до тех пор, пока ни одна составная часть не погрузилась под порог сознания.)

• вывод:  в фокусе сознания находится только тот такт, который воспринимается в данный момент, остальные удерживались за счет ассоциативной связи с фокусом.
  Измеряя объема узкой зоны поля сознания (это и есть внимание по Вундту), он предъявлял испыт-м матрицы со случайным наборами букв или изолированных звуков, которые не удавалось объединить в такты. В этом случае испытуемые могли ясно различить только 6 элементов  , следовательно:
  • постоянный объема сознания – это 6 целостных сложных элементов, ассоциативно связанных между собой
  • объема внимания – 6 изолированных элементов

Наглядная демонстрация действия внимания – многобуквенные слова. Пример, достопримечательность. Его длина – 21 буква, однако мы можем мгновенно его осознать. По Вундту, внимание не охватывает все слово сразу, а только 6 букв в каждую ед времени – то есть ограниченную часть целого, но от которой  психическое сцепление элементов переходит к «периферийным» областям сознания. (ассоциативная связь фокуса (внимания) и периферии дает нам возможность осознать целое.)
Вундт использовал термины Лейбница для описания фокуса и периферии сознания.
Перцепция – вхождения содержания в сознание. Апперцепция – вхождение этого содержания в фокус сознания (сосредоточение именно на этом содержании).
Также он отмечал:

• наша способность к осознанию не постоянна, а зависит от характера воспринимаемого материала
• если воспринимается набор не связанных друг с другом элементов – объемы внимания и сознания совпадают
• если множество взаимосвязанных элементов – то сознание «расширяется»: апперципируемое(то, что в фокусе) и перципируемое (за пределами внимания, периферия) сливаются.

Подробнее о зрительном поле:
Наиболее отчетливо воспринимаемое содержание находится в фиксационной точке сознания (blickpunkt), остальные - в зрительном поле сознания (blickfeld).
Зрительное поле можно представить - область, окружающую фиксационную точку, которая непрерывно тускнеет по направлению к периферии. Пока не соприкоснется с порогом сознания.
Точка фиксации сознания – идеальное сосредоточение центральной области, внутри которой могут ясно и отчетливо восприниматься многие впечатления. Для центральной части зрительного поля сознания, прилегающего к внутренней фиксационной точке принимается термин – фокус внимания – впечатления и иные содержания, которые в данное мгновение отличаются  от остальных содержаний особенной ясностью.

В.Джеймс.

• Амер. Психолог и философ (1842 - 1910)
• Говорил о целостности и динамичности сознания, отвергая его членение Вундтом на ощущение, образ, чувство
• Поэтому ввел термин «поток сознания»
• 1875 – созданная им первая американская психологическая лаборатория

По Нурковой:
Его интересовала проблема колебаний внимания. Считал, что произ­вольное внимание не может продолжаться долее нескольких секунд. Хорошая иллюстрация – рисунок Жена или Теща (нуркова, рис.6):

• если просто смотреть – изображения будут меняться друг на друга, «перемигиваться»
• если начать пересчитывать морщины «тещи» или ресницы «жены»,например, - можно устойчиво удержать внимание на одном из объектов – то есть все время развивать свой объект внимания, смотреть на него с новой стороны
• именно с последним замечанием Вундт связывал гениальность – гению никогда не наскучивает его занятие, он все время воспринимает его по-разному

Джеймс говорил о явлении преперцепции: мысленное ожидание наступающего явления. По Джеймсу, преперцепция – это половина перцепции. Готовность психики избирательно воспринимать один тип информации и отвергать другой – потом получило развитие в когнитивной психологии.
Джеймс предложил классификацию внимания. Выделил 6 видов по критериям:

• произвольности
• направленности (на внеш или на внутр мир субъекта)
• способу связи акта внимания с наличным мотивационным состоянием (непосредственно или через ассоциативную связь – опосредствованно)

Итак:

• Чувственное внимание :
  • непроизвольное опосредствованное
  • непроизвольное непосредственное
  • произвольное опосредствованное
• Интеллектуальное внимание, (также)
  • непроизвольное опосредствованное
  • непроизвольное непосредственное
  • произвольное опосредствованное

Примеры:

• спешащий на работу человек вдруг замирает у витри­ны магазина, увидев на обложке одного из журналов фотографию девушки, похожей на одноклассницу, в которую он когда-то был влюблен – чувственное непроизвольное опосредствованное внимание.
• выпускник института мысленно продумывает порядок разгово­ра с потенциальным работодателем, от успеха которого зависят его дальнейшие служебные перспективы, - - интеллекту­альное произвольное опосредствованное внимание.

Свойства потока сознания:

1. Каждое состояние сознания стремится быть частью личного сознания (каждая мысль связана со всеми мыслями)
2. В границах личного сознания его состояния изменчивы (Ни одно раз минувшее состояние сознания не может снова возникнуть и буквально повториться; тождествен воспринимаемый нами объект, а не наши ощущения).
3. Всякое личное сознание представляет непрерывную последовательность ощущений – поток.
   Пример: Сознавание грома сливается с сознаванием предшествующей тишины, которое продолжается: мы слышим не просто грохот, а грохот, внезапно нарушающий молчание и контрастирующий с ним. Наше ощущение грохота при таких условиях совершенно отличается от впечатления, вызванного тем же самым грохотом в непрерывном ряду других подобных шумов. Едва ли можно найти в конкретном реальном сознании человека ощущение, настолько ограниченное настоящим, что в нем не нашлось бы ни малейшего намека на то, что ему предшествовало.
4. Избирательность или направленность потока. Одни объекты оно воспринимает охотно, другие отвергает, делает между ними выбор – это процесс внимания. В потоке сознания впечатления не равны по значимости. Есть более, есть менее значимые. Содержания сознания связаны с интересами, увлечениями, привычками и намерениями. И те, что более значимые направляют поток в целом. (связано с преперценцией)

 

32. Темперамент в структуре индивидуальности. Общая характеристика теорий темперамента.
Темперамент – закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующее различные стороны динамики психической деятельности.
Темперамент: изучался медиками и философами раньше других психологических характеристик, но изучение основано скорее на наблюдении, чем на достоверном анализе научных данных.
Выделяют гуморальные, конституциональные и психологические теории.

В переводе с лат. Яз. темперамент - "смешиваю в надлежащем отношении частей".
Термин ввел римский врач Гален, последователь греческого врача Гиппократа.

Сам Гиппократ совокупность психических свойств называл "красис", как смесь частей в надлежащем отношении.

Гуморальные теории темпераментов:

Гиппократ:

• проявление психики в поведении зависит от смеси "соков" в организме человека.
• Основные "соки", от которых зависит состав темперамента:
  • Желчь (холерик); раздражительны и возбудимы
  • Кровь (сангвиник); оптимистический, жизнерадостный
  • черная желчь (меланхолик); печальны и угнетены
  • холодная скользкая жидкость (лимфа) (флегматик). апатичны, равнодушны
• все четыре "сока" смешаны в теле в надлежащем отношении частей,
• тип темперамента определяется превосходящим количеством одного из "соков".

Павлов
темперамент как общая характеристика высшей нервной деятельности, имеющая основные природные свойства высшей нервной системы (в основном сила и быстрота).

• Возбудимый (безудержный, возбуждение преобладает над торможением)
• Центральный (одинаковы по силе, но характ-ся разной подвижностью )
  • Подвижный (быстрое изменение процессов возбуждения и торможения)
  • Инертный, спокойный (медленное изменение)
• тормозной.

Сам предостерегал от неправомерного распространения этих выводов на поведение человека в целом и подчеркивал, что в своих опытах он ограничивался Классификацией типов нервной деятельности собак.

И.Кант
каждый из видов темперамента связан с возбуждением или ослаблением жизненной силы и отнесенностью к области чувств или деятельности.

• темпераменты чувства (события переживаются эмоционально, описываются в категориях чувств)
  • сангвинический (когда на ощущение оказывается сильное воздействие, но проникает оно неглубоко)
  • меланхолический (при котором ощущение может быть не очень ярким, но зато пускать глубокие корни)..
• Темпераменты деятельности (явления предстают поведенчески, через события объективного, а не внутреннего мира)
  • холерический (присущий людям активно-вспыльчивым)
  • флегматический (хладнокровные люди; по Канту – наиболее адаптированные и продуктивные).

А.В.Вундт
каждый из четырех темпераментов может быть описан по двум основаниям – силе эмоциональных реакций и уровню их стабильности
Так:

• Меланхолик: стабильные и сильные эмоции
• Холерик: нестабильные и сильные
• Флегматик: стабильные и слабые
• Сангвиник: нестабильные и слабые

Конституциональные теории
В начале XX в. внимание исследователей привлекла зависимость проявления свойств темперамента от строения тела.

Кречмер
немецкий врач; Его книга -  "Строение тела и характер": люди с определенным типом строения тела имеют соответствующие психические особенности и склонность к соответствующим психическим заболеваниям.
выделил основные группы психических качеств, которые составляют основное содержание темперамента:

• психастезия (чрезмерное повышение или понижение чувствительности по отношению к психическим раздражителям),
• фон настроения (склонность к веселью или печали),
• психический темп (ускорение или задержка психических процессов в целом и отдельно взятых),
• общий двигательный темп или психомоторную сферу (подвижность или заторможенность, траекторию движений).

С точки зрения морфологии выделил три психосоматических типа и поставил им в соответствие три темперамента.
Пикник (pyknos – плотный, толстый) – «широкий и тяжелый» человек. У него значительные жировые отложения, круглая готова на короткой шее. Пикник, как правило, имеет циклотимический темперамент. Он дружелюбен, общителен, не склонен к самоанализу, эмоции колеблются между грустью и весельем, любит принимать быстрые решения под влиянием минуты. Одни циклоиды склонны к гипоманиакальности, другие – к депрессии. В случае психического расстройства обнаруживается склонность к циркулярному или маниакально-депрессивному психозу.
Астеник, или лептосоматик (leptos – хрупкий, soma – тело), – «худой и высокий». Имеет хрупкое телосложение, высокий рост, плоскую грудную клетку и вытянутое лицо. Астеник имеет шизотимический темперамент. У него контакт с людьми и вещами, как правило, ограничен. Он холодноват, самодостаточен, не любит открыто проявлять чувства, причем замкнутость может доходить до аутизма. Он упрям, с трудом приспосабливается к действительности, нереалистичен и склонен к абстракции. При расстройствах психики обнаруживается предрасположенность к шизофрении.
Атлетик (athlon – борьба, схватка) – «крепыш» с хорошо развитой мускулатурой, высоким или средним ростом, широким плечевым поясом и узкими бедрами, выпуклыми лицевыми костями. Для атлетика характерен иксотимический темперамент (от ixos – тягучий). Он спокоен, реалистичен и по внешним признакам маловпечатлителен, обладает сдержанной мимикой и пантомимикой, невысокой гибкостью мышления, трудно приспосабливается к перемене обстановки. При душевных расстройствах может неожиданно взрываться, проявляя предрасположенность к эпилепсии.

У. Шелдон
в основание классификации положил преобладание в организме человека одной из тканей эмбриона:

• эндодермы, из которой образуются органы пищеварения,
• мезодермы, из которой состоят кости, мышцы и легкие,
• эктодермы, из которой образуются кожа, волосы, ногти, нервная система и мозг.

Проанализировав 4000 фотографий студентов колледжа и произведя корреляционный анализ между признаками внешности и 50-ю поведенческими характеристиками, он предложил различать три следующих типа личности.
Эндоморфный (с большим животом, большим количеством жировых отложений на плечах и бедрах, слабыми конечностями) проявляет склонность к висцеротонии (от лат. viscera – внутренности). Он общителен и покладист, приветлив, любит комфорт. Ему легко выражать свои чувства. В тяжелые минуты он стремится к людям. Не любит напряжения, а в состоянии опьянения становится чувствительным и мягким.
Мезоморфный (отличающийся могучим сложением, грудь колесом, имеющий квадратную голову, широкие ладони и ступни) склонен к соматотонии (от лат. soma – тело). Это человек неспокойный и нередко агрессивный, любящий приключения. Он довольно скрытен в чувствах и мыслях. В осанке и действиях он выражает уверенность, сложные жизненные ситуации стремится решать поведенчески, через изменение мира вокруг себя. В состоянии опьянения настойчив до навязчивости и агрессивен.
Эктоморфный (худой и высокий, обладает слабым развитием внутренних органов, худым лицом, узкой грудной клеткой, тонкими длинными конечностями) обычно отличается церебротонией (от лат. cerebrum – мозг). Это человек заторможенный и интровертный, необщительный, скрытный. В его осанке чувствуется скованность. В трудных ситуациях он склонен к уединению. Наиболее продуктивным и счастливым для него обычно оказывается поздний период жизни. Под действием алкоголя он практически не меняет своего обычного поведения и состояния.

Типология, составленная У.Шелдоном, считается среди конституциональных наиболее обоснованной и статистически подтвержденной.

Психологические теории темперамента

О. Гросс
Одним из первых обратил внимание на различие способов реагирования.  При изучении психопатий выделил первичные функции (непосредственные реакции на стимуляцию) и вторичные функции (связанные с восстановлением затрат, ушедших на первичную функцию) . Типологические особенности человеческого поведения связаны с соотношением первичных и вторичных функций. . Например, если первичная функция интенсивна, т.е. человек реагирует глубоко эмоционально, то и на восстановление потребуется больше сил, что требует наличия длительной вторичной функции. Поэтому такие люди медленнее перерабатывают информацию и дольше ее сохраняют. Если же человек реагирует не очень сильно, то и восстановить силы он может быстрее; у таких людей скорость реагирования и переключаемость внимания существенно выше.

Польский исследователь Ян Стреляу
рассматривал темперамент  с точки зрения его роли в приспособлении человека к условиям его жизни и деятельности. Разработал регулятивную теорию темперамента (опирался на Павлова).
Фундаментальные характеристики темперамента:

• реактивность (величина ответных реакций человеческого организма на воздействия, чувствительность и выносливость, или способность к работе)
• активность (интенсивность и длительность поведенческих актов, охват и объем предпринимаемых действий)

Теорию Я.Стреляу можно свести к следующим нескольким положениям:

1. Можно говорить об относительно стабильных индивидуальных различиях по отношению к формальным характеристикам поведения – интенсивности (энергетический аспект) и времени (темпоральный аспект).
2. Темперамент характеризует по качествам интенсивности и времени не только людей, но и млекопитающих в целом.
3. Темпераментальные характеристики есть результат биологической эволюции и потому должны иметь генетический базис, который и определяет, наряду со средовыми влияниями, индивидуальные проявления темперамента.

Однако по мере взросления индивида и под действием особых средовых условий темперамент, считает Я.Стреляу, в определенных границах все же может изменяться.

школа B.C.Мерлина (отечеств)
выделяется девять основных параметров темперамента (тех проявлений, по которым мы можем сделать психодиагностические наблюдения, не имея специальных средств диагностики);
1) эмоциональная возбудимость; 2) возбудимость внимания; 3) сила эмоций; 4) тревожность; 5) реактивность непроизвольных движений (импульсивность); 6) активность волевой, целенаправленной деятельности; 7) пластичность – ригидность; 8) резистентность (сопротивляемость); 9) субъективация (пристрастность). Однако не все перечисленные характеристики могут быть отнесены к темпераменту однозначно; так, например, возбудимость внимания скорее характеризует познавательные процессы, а волевая активность и субъективация могут быть отнесены к свойствам характера.

Ученик B.C.Мерлина В.В.Белоус
выделил при помощи математических моделей два типа темперамента:

• тип А: сильное возбуждение, высокая или низкая динамичность торможения, экстраверсия, пластичность, беззаботность, высокая или низкая эмоциональность.
• тип Б: отличаются слабым возбуждением, высокой или низкой динамичностью возбуждения, интроверсией, ригидностью и тревожностью.

теория В.М.Русалова
темперамент – психосоциобиологическая категория, одно из независимых базовых образований психики, определяющее все богатство содержательных характеристик человека.
Темперамент:

• не совпадает с индивидуальностью и личностью в целом, так как последняя составляет совокупность всех форм социальных связей и отношений человека.
• формируется под влиянием общей конституции в процессе тех конкретных деятельностей, в которые человек включен с самого детства.

В.М.Русалов опирался на учение П.К.Анохина об акцепторе действия (функциональной системе порождения и коррекции любого поведенческого акта) и данные нейропсихофизиологии.
Если рассматривать всю человеческую жизнедеятельность в виде континуума поведенческих актов, то каждый из них можно представить как структуру из четырех блоков:

• афферентного синтеза (сбора сенсорной информации по всем каналам),
• программирования (принятия решения),
• исполнения
• обратной связи.

Также Русалов разделяет  взаимодействие с миром предметным (субъект-объектное) и миром социальным (субъект-субъектное) - они обладают совершенно различным смыслом и содержанием, в связи с чем эти аспекты человеческой активности могут иметь и разные формально-динамические характеристики

	Афферентный синтез	программирование	исполнение	Обратная связь
Предметно-ориентированная активность	эргичность	пластичность	Скорость (темп)	эмоциональность
Субъектно – ориентированная активность	Социальная эргичность	Социальная пластичность	Социальная скорость (темп)	Социальная эмоциональность

Первый блок (афферентный синтез) описывает степень напряженности взаимодействия организма со средой.

• Предметная эргичностъ - желание умственного и физического напряжения, избыток или недостаток сил.
• Социальная эргичность - открытость для общения, широту контактов, легкость в установлении связей

Второй отражает степень трудности переключения с одних программ поведения на другие.

• Предметная пластичность - вязкость или гибкость мышления, способность переключаться с одного вида деятельности на другой, стремление к разнообразию.
• Социальная пластичность – это сдержанность или расторможенность в общении, широта социальных программ, естественность взаимодействия

Третий показывает степень быстроты исполнения той или иной программы поведения.

• Предметный темп – это скорость моторно-двигательных операций.
• Социальный темп – речедвигательная активность, способность вербализации.

 Четвертый блок отражает обратную связь – чувствительность к возможному несовпадению реального результата действия с тем, который предвосхищался.

• Предметная эмоциональность – это мера чувствительности к расхождению реального результата и желаемого. Высокая чувствительность, следовательно негативные эмоции,  низкая социальная эмоциональность
• Социальная эмоциональность - ощущение уверенности в процессе общения, эмоциональную сензитивность, меру тревоги по поводу неудач в общении.

Данная концепция детально разработана и располагает диагностическим методом – опросником структуры темперамента (ОСТ).

 

33. Теория   планомерного   поэтапного   формирования   умственных действий
П.Я.Гальперина. Опыт формирования внимательности у школьников.
Петр Яковлевич Гальперин [1902 - 1988], в сер. XX века. Созданная П.Я. Гальпериным общепсихологическая концепция планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий получила подтверждение и нашла эффективное применение в практике школьного обучения, а также других форм образования.
Действие, прежде чем стать умственным, обобщенным, сокращенным и освоенным, проходит через переходные состояния. Основные из них и составляют этапы усвоения действия, каждый из которых характеризуется совокупностью изменения основных свойств (параметров) действия.

• Этап составления схемы ориентировочной основы действия. На этом этапе учащиеся получают необходимые разъяснения о цели действия, его объекте, системе ориентиров. Здесь перед учащимися раскрывается содержание ориентировочной основы действия. Им показывают, как и в каком порядке выполняются все три вида операций, входящих в действие:
  • ориентировочные,
  • исполнительные
  • контрольные.
  Это еще не действие, а только знакомство с ним и условиями его успешного выполнения, обеспечивающими понимание логики этого действия, возможность осуществления его. Следует особо подчеркнуть различие между пониманием того, как делать, и возможностью сделать это, так как в практике обучения нередко считается, что если ученик понял - значит, он научился и цель достигнута.
• Этап формирования действия в материальном (или материализованном) виде. Учащиеся выполняют действие во внешней, материальной (или материализованной) форме с развертыванием всех входящих в него операций. В таком виде совершается и ориентировочная, и исполнительная, и контрольная части действия. Для обобщения действия в обучающую программу включаются задачи, отражающие все типовые случаи применения данного действия. В то же время на этом этапе не должно быть большого числа однотипных задач, так как на этом этапе действие не должно ни сокращаться, ни автоматизироваться. Материальная форма действия с самого начала сочетается с речевой: учащиеся формулируют в речи все, что выполняют практически.
• Этап формирования действия как внешнеречевого. На этом этапе, где все элементы действия представлены в форме внешней речи, действие проходит дальнейшее обобщение, но остается еще неавтоматизированным и несокращенным.
• Этап формирования действия во внешней речи про себя. Этот этап отличается от предыдущих тем, что действие выполняется беззвучно и без прописывания - как проговаривание про себя.
• Этап формирования действия во внутренней речи. На этом этапе действие очень быстро приобретает автоматическое течение, становится недоступным самонаблюдению.

(более удобоваримый вариант названия этапов)

• формирование схемы ориентировочной основы действия
• становление материализованной основы действия
• формирование действия в громкой речи
• действия во внешней речи про себя
• действия в умственном плане

Переход внешней деятельности вовнутрь называется интериоризацией. На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается».

Различают четыре основные формы действия:

• Материальное действие - это реальное преобразование объекта с целью установления его свойств. Материализованное действие осуществляется с помощью знаково-символических средств: схем, диаграмм, чертежей и др. Материализованная форма действия представляет собой самостоятельный объект усвоения.
• Перцептивное действие - это идеальное преобразование реальных или знаково-символических объектов в плане восприятия.
• Речевое действие может осуществляться как громкая речь или внешняя речь про себя, которые различаются по своей функции: сообщение чего-либо другому или себе.
• Умственное действие - это действие во внутреннем плане, которое осуществляется без опоры на какие-либо внешние средства.

Ориентировочная основа действия может содержать ориентиры в конкретном или обобщенном виде, в полном или неполном составе, она может быть получена в готовом виде от другого человека (преподавателя) или самостоятельно найдена деятелем. Самостоятельность при этом также может быть разной, учащийся может открывать для себя ориентиры в ходе слепых проб и ошибок или на основе определенного метода; последний также или самостоятельно открывается учащимся или получается в готовом виде от преподавателя.

1. Первый тип: неполный состав ориентиров в ООД, они конкретны (пригодны лишь для анализа ситуаций какого-либо одного вида) и самостоятельно открываются деятелем на основе проб и ошибок.
2. Второй тип: содержит всю совокупность ориентиров, необходимых для правильного и разумного выполнения действия. При этом субъект получает эту совокупность в готовом виде.
3. Третий тип: также полный состав ориентиров, но общих (пригодных для анализа некоторого класса явлений).Субъект получает в готовом виде, но для анализа конкретного явления данного класса он самостоятельно составляет частную ООД, пользуясь обобщенной ООД и методом выведения частных ориентиров из общих, которые ему были даны.
4. Четвертый тип: наличие полной системы общих ориентиров, получаемых деятелем в готовом виде.
   Н. Ф. Талызина: ООД пятого типа была охарактеризована как обобщенная, неполная, и получаемая в готовом виде; ООД шестого типа - как обобщенная, неполная, но составляемая самим учащимся; ООД седьмого типа - как конкретная, полная, составляемая самим учащимся; ООД восьмого типа - как конкретная, неполная, получаемая в готовом виде.

Пример, плюс какая ООД самая эффективная:
Н.С. Пантина, экспериментальное обучение детей написанию букв.

1. ООД первого типа. Учитель демонстрировал образец буквы, выделяя ее элементы, и давая такое объяснение: "Мы начинаем писать вот здесь (указывает), ведем по линеечке вниз до сих пор (указывает), а теперь поворачиваем вверх и ведем вот в этот уголочек (указывает)" (Пантина Н.С., 1957.). Если проанализировать это объяснение, то окажется, что учащийся практически не получает никаких ориентиров, а имеет лишь образец конечного продукта. Ребенку пришлось 174 раза (в среднем) повторить процесс написания буквы, пока ему удалось "нащупать" нужные ориентиры, позволяющие написать ее правильно. Роль преподавателя при этом ограничивалась констатацией сделанных ошибок и указаниями по их исправлению. Таким образом, использованная ООД была конкретная, пригодная лишь для написания одной буквы, неполная по составу ориентиров и находилась ребенком почти полностью самостоятельно (он получал от учителя только образец готового продукта). Чтобы перейти к написанию следующей буквы, учащийся вновь проделывал весь длительный путь самостоятельного поиска ориентиров, что потребовало в среднем 163 попытки. Как можно заметить, научение написанию второй буквы прошло при меньшем числе повторений, что свидетельствует о некотором переносе с первого задания; этот перенос, однако, невелик.
2. ООД второго типа. Ребенок также получал образец заданного продукта - определенной буквы, но при этом на бумагу наносилась система точек, с помощью которых можно осуществить исполнительную часть действия и получить нужный контур. Ребенок копировал эти точки и по ним воспроизводил контур. Как видим, ребенок в этом случае получает всю совокупность необходимых ориентиров и использует их в своем действии. Однако эти ориентиры конкретные, пригодные только для воспроизведения данной буквы. Поэтому при переходе к усвоению следующей буквы преподаватель вновь должен дать соответствующую ей систему точек, которой воспользуется учащийся как еще одной частной ООД. При таком обучении для усвоения умения воспроизводить контур первой буквы потребовалось только 22 повторения, а для овладения написанием второй - лишь 17. Таким образом, перенос уже был более значительным, хотя также не очень большим.
3. ООД третьего типа. Учитель уже не дает готовой системы ориентиров, но зато объясняет учащимся принцип их нахождения. Он говорит им, что точки нужно ставить в тех местах, где линия меняет свое направление. Демонстрация производится обычно на одной букве, но ребенок выполняет задание по написанию нескольких разных букв, усваивая предложенный принцип. Каждое из этих заданий уже имеет не частное значение, а позволяет довести до сознания учащегося то, что составляет сущность каждого из частных явлений. Первая буква была правильно воспроизведена всего лишь после 14 повторений, а вторая - после 8. Начиная с восьмой буквы, учащиеся выполняли задания с первого раза безошибочно. Перенос был значительным: они смогли воспроизводить практически любой контур - латинские, грузинские и арабские буквы. Учащиеся стали гораздо лучше рисовать. Более того, неожиданно был обнаружен перенос на пересчет объектов в поле восприятия и даже на усвоение танцевальных движений. Последние феномены объясняются тем, что выделение "опорных точек" фактически является компонентом умения анализировать расположение объектов на плоскости и в пространстве

Опыт формировании внимательности у школьников
С. Кабыльницкая
Если ребенок допускает разнородные ошибки – скорее всего, это ошибки на внимание. Деятельность нужно развернуть: для этого – таблички – алгоритмы для проверки самого себя (если письмо – проверить все точки, проверить все заглавные буквы, проверить вес сущ-ые и т.д.)

Подробнее:
П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая формировали внимание на действии контроля, используемого при работе с текстом.
Невнимательные дети не умеют обнаруживать ошибки в тексте. Работа велась с учащимися третьего класса.
Прежде всего было установлено содержание контроля: чему конкретно следует учить. В данном случае контрольное действие состоит из следующих операций:

1. Выбор порядка в выполнении проверки. Ученик должен решить, что раньше будет проверять в тексте: правильность текста по смыслу или по написанию.
2. Выделение проверяемых частей текста: слова, предложения.
3. Выявление возможных типов ошибок: пропуск - перестановка слов, удвоение – подмена  слогов, букв  

Для того чтобы учащиеся с самого начала выполняли последовательно все эти операции, им необходимо определить порядок работы и записать его на карточке. Вот как это выглядит:

1. Наметь порядок выполнения проверки: по смыслу, по написанию.
2. Читай предложение вслух.
3. Подходят ли слова друг к другу?
4. Нет ли пропуска слов?
5. Читай слова вслух по слогам и выделяй каждый слог.
6. Подходят ли буквы к слову?
7. Нет ли пропуска букв?

1) Работа начинается с разъяснения и показа действия контроля учителем. Первый пункт правила разъясняется Примерно так: «В этом тексте допущены ошибки. Их надо найти и справить. Ошибки в тексте разные. Есть ошибки в написании отдельных слов, а есть ошибки и другого рода: пропущены слова или вместо нужного слова написано другое, ненужное. От этого предложение становится бессмысленным. Чтобы найти все ошибки, нужно работать по порядку: какие ошибки будешь исправлять сначала, какие - потом»
Один текст учитель проверяет вместе с учащимися, строго следуя «правилу».
2) После этого ученики начинают работать самостоятельно. Вначале контроль должен выполняться в материальной или материализованной форме. С этой целью следует предложить ученикам: отчеркивать вертикальной чертой каждое проверяемое слово в предложении, каждый слог в проверяемом слове; читать вслух и проверять каждое слово, каждый слог. Если учащиеся затрудняются в выполнении проверки - пропускают ошибки, - можно им в качестве образца дать правильно написанные тексты. Кроме того, можно перед работой предупредить детей, что в текстах содержатся как грамматические, так и смысловые ошибки. Особенно важно это сделать при выполнении первых заданий.
Естественно, учитель должен заранее составить систему заданий, обеспечивающих обобщение формируемого действия контроля.
3) После успешного выполнения этого действия в материализованной форме учащиеся должны выполнять его без опоры на карточку. Но перед этим они должны назвать очередную операцию и совершить ее. Проверяемые слова и слоги теперь не отчеркиваются, а зрительно выделяются и прочитываются.
4) Выполнив правильно действие контроля во внешнеречевой форме, ученики постепенно переводят его в умственную форму. На этом этапе контроль может быть уже преобразован в акт внимания. Но для этого надо обеспечить изменение этого действия не только по форме (от материализованного к умственному), но и еще по двум линиям: сократить и автоматизировать.
Когда учащиеся могут выполнять действие контроля уже во внешнеречевой форме, без опоры на карточку, без образца текста, полезно использовать взаимную проверку учащимися домашних заданий, самостоятельных классных работ.
Нельзя думать, что внимание сформируется после выполнения нескольких заданий. Во-первых, как показали опыты П.Я. Гальперина и С.Л. Кабыльницкой, обучение контролю текстов потребовало 20-25 занятий по 25-35 мин каждое. Во-вторых, оказалось, что, успешно проверяя тексты в условиях обучения, дети не делали этого в других случаях: например, при выполнении домашних заданий. В-третьих, не переносили усвоенный прием контроля на другой материал. Наконец, могут быть «рецидивы» невнимания, иногда через месяц-два успешной работы ученика.
Для того чтобы избежать всего этого, необходимо позаботиться об управлении процессом сокращения, автоматизации и обобщения действия контроля.
Когда дети проговаривают вслух «правила действия», надо постепенно разрешить им не читать каждый пункт «правила» вслух, а лишь называть номер этого пункта и давать ответ на вопрос, содержащийся в этом пункте.
Аналогичным образом следует сократить и ответы, доводя до краткого «да», «нет». Когда ученик выполняет действие в уме, следует также иногда проверять ход его работы, спрашивая: что ты сейчас делаешь? Все эти меры способствуют тому, чтобы ученик перенес действие контроля в умственный план без пропуска основных операций.
Далее. Важно, чтобы учащиеся использовали формируемое действие контроля не только в школе, но и дома (в группе продленного дня) при выполнении домашних заданий.
Наконец, важно перенести это действие на другой материал. Так, в вышеназванной работе для обобщения действия контроля были использованы следующие задания:

• Проверь, правильно ли срисован узор.
• Проверь, правильно ли срисовано положение фигур на шахматной доске.
• Найди точно такую же картинку среди многих похожих.
• Проверь, одинаковые ли цифры вычеркнуты на данной карточке, что и на карточке-образце.
• Найди, что неправильно нарисовано на картинке.
• Найди такую-то цифру или букву (среди многих других, изображенных в беспорядке).

При этом важно, чтобы учащиеся, приступая к контролю этого типа материала, сами составили «правила действия». Выполнение действия контроля на новом материале не потребует больших затрат времени, так как его основное содержание уже усвоено. Общая логика движения одна и та же. Однако содержание отдельных операций меняется. Так, при сопоставлении узоров необходимо разработать «маршрут движения»: по горизонталям (строкам) или вертикалям (столбцам) будет происходить сравнение узоров.
После того как действие контроля приобретает умственную форму, должную меру обобщения, сокращения и автоматизации, учащийся, владеющий таким действием, станет внимательным. А это, естественно, существенно повысит продуктивность всей его деятельности учения.

(эксперимент разбит на «собственно этапы»,  «этапы громкой речи» и «речи про себя» – вместе три)

 

34.  Характер в структуре индивидуальности. Основные теории характера.
Характер – индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах (1, 6, 8, 9, 10) Характером называют обычно своеобразие склада психической деятельности, проявляющееся в особенностях социального поведения личности, и в первую очередь – в отношениях к профессии, людям, самому себе.
Говоря о характере (что в переводе с греческого означает «чеканка», «печать») обычно подразумевают, те свойства личности, которые накладывают определённый отпечаток на все её проявления, выражают специфическое отношение к миру и к другим людям.
Понятие «характер» - дискуссионно.

• тенденция отождествлять характер с личностью в целом, по мнению многих психологов, более изученной и включающей в себя проявления характера.
• характер по феноменологии многие относят к области этики, и тем самым включение его в систему психологии признается незаконным.
• сомнения в возможности изучения характера как самостоятельного явления вообще. Напомним, что английское character означает «личность», «персонаж».

Характер:

• формируется на протяжении жизни человеками, в общих чертах складываясь к подростковому возрасту,
•  меняется под влиянием воспитания и самовоспитания.
• в отличие от темперамента, может подлежать этической оценке.

Темперамент и характер
В.Кречмер, сын известного психиатра Э.Кречмера, пользовался следующими дефинициями. Темперамент – это врожденная особенность протекания психофизиологических процессов (их темп, инертность, накал, способность к переключению и т.п.). Характер же – это устойчивая особенность отношения человека к миру, окружающим людям и себе.
А.Г.Ковалев и В.Н.Мясищев подходы к исследованиям индивидуальности разделили на четыре группы:

1. Характер и темперамент отождествляются.
2. Между ними устанавливаются антагонистические отношения.
3. Темперамент является элементом характера.
4. Темперамент признается основной природой характера.

Последняя – наиболее близка отечественным исследователям.

Психология характера в работах А.Ф.Лазурского
В основе - принцип активного приспособления индивида к среде.  Для классификации выделил два основания – психический уровень и психическое содержание. Чем выше психический уровень (А.Ф.Лазурский выделил их всего три), тем более успешно, активно и продуктивно идет приспособление.

• Психический уровень (похож на уровень самоактуализации Маслоу): определяется со стороны врожденных качеств одаренностью человека и запасом его нервно-психической энергии (жизненных сил).
  Критерии повышения уровня:
  1. Продуктивность деятельности, объем и дифференцированность, богатство оттенков интересов человека (этот критерий несколько напоминает «эргичность» в теории В.М.Русалова).
  2. Интенсивность и сила отдельных психических проявлений, выражающие собой неравнодушие к результату своих усилий.
  3. Сознательность и произвольность психических проявлений, преобладание идейных процессов над чувственными.
  4. Все возрастающая координация психических элементов и усиление связи между ними (интегрированность личности).
• Содержание психической жизни - способы приспособления, индивидуальные вариации в ответах индивидов на проявления среды. Уровни:
  • эндопсихика (все основные психические и психофизиологические функции – чувствительность, память, внимание, мышление, воображение, воля, быстрота и сила моторики и т.п.).
  • сочетание эндо- и экзопсихики (отношение личности к внешним объектам (природе, людям, духовным благам, душевной жизни самого человека и пр.). Эндо- и экзопсихика взаимодействуют и взаимообусловливают друг друга, и эндочерты могут переходить из латентных в актуальные под влиянием экзопроявлений (например, способности проявляются только в деятельности, а мотив и интерес – это экзопсихичеекие качества)
  • собственно, экзопсихика

С повышением уровня увеличивается «вклад» духовно-мировоззренческих особенностей и уменьшается влияние биологического фундамента личности.
Уровни психической жизни могут меняться, и критерием этической оценки личности, по мнению А.Ф.Лазурского, должны быть те усилия, которые субъект прикладывает к тому, чтобы повысить уровень своего бытия (в современной психологии это называется личностным ростом).
Типы характера(от экзо к эндо):
3. Приспособляющиеся (приспособление среды к собственным запросам и стремлениям).  Деление по
экзопсихическим категориям (идеалам).

• Альтруизм
• Знание
  • индуктивное
  • дедуктивное
• Красота
• Религия
• Общество, государство
• Внешняя деятельность, инициатива
• Система, организация
• Власть, борьба

2. Приспособившиеся
(взаимное влияние среды и человека) Деление по психосоциальным комплексам, объединяющим эндо- и экзоособенности
(непрактичные, теоретики-идеалисты)

• Ученые
• Художники
• Религиозные созерцатели
• Практики-реалисты
• Человеколюбцы (альтруисты)
• Общественники
• Властные
• Хозяйственные

1. Недостаточно приспособившиеся
(пассивное приспособление к среде) Деление по преобладанию психофизиологических функций
(эндопсихические категории)

• Рассудочные
• Аффективнее
  • подвижные (сангвиники)
  • чувственные
  • мечтатели
• Активные
  • энергичные низшего порядка (импульсивные)
  • покорно-деятельные
  • упрямые

Типология характера Г.Хейманса – Р.ЛеСенна (голландцы)
В основе  - три психологические характеристики, 3 основных элемента характера.

• Активность – пассивность
• Эмоциональность – безэмоциональность
• первичность – вторичность (темпорально-энергетическую реакция человека,
  • «Первичные» непрестанно разряжают свои эмоции, но эффект и след реакции быстро исчезает. Они живут настоящим, способны на большое, но не длительное, усилие, любят неожиданности и не способны к построению долговременных планов.
  • «Вторичные» же выдают первую слабую реакцию, но затем она как бы «догоняет» раздражитель, сила реагирования нарастает, и эффект сохраняется более длительное время. Они надолго заряжаются под влиянием значимой ситуации, упорны, терпеливы, способны к осуществлению долговременных планов и отказу от текущих удовольствий.

Составляя различные комбинации из качеств эмоциональности, активности, первичности-вторичности, можно получить восемь основных характерологических типов.

1. Э + А – П (Нервный)
   Раб настоящего, неустойчив, склонен к подозрительности, но легко примиряется. Постоянно в поисках новых и сильных ощущений. Ему нужно много разнообразных друзей, поэтому семейного круга обычно бывает недостаточно. Чувствителен, но его эмоции быстротечны. Мало считается с объективной картиной мира, легко подчиняя ее минутным настроениям. Плохо переносит монотонный труд, и в работе не нужно опасаться им управлять.
2. Э + А – В (Сентиментальный)
   Тоже чувствителен, но, в отличие от нервного, долго помнит и бережет свои чувства. Любит одиночество,   имеет не очень много друзей. Глубоко переживает все то, что ему говорят, что с ним происходит. Редко живет настоящим, хорошо помнит прошлое, строит планы на будущее. Трезво оценивает обстановку. Не любит перемен. Вести себя с ним следует осторожно, подчеркивать уважение к его личности.
3. Э + А + П (Бурный)
   Имеет характер большой силы, отличается отвагой. Увлекающийся человек, склонный к анархии. Откровенен, но переменчив. Доверчив, любит все приукрашать. Охотно участвует в общем деле, способен загореться идеей коллектива, но за ним нужно присматривать, потому что он так же быстро остывает. Может справиться с работой, которая должна быть выполнена без промедления, но следует помнить о том, что его высокая жизнеспособность сочетается с высокой отвлекаемостью.
4. Э + А + В (Страстный)
   Человек одной идеи, отдающийся ее реализации со всей страстью. Любит порядок, редко меняет свои убеждения, может все жизненные устремления и способности поставить на службу своему стремлению. Если такой человек становится лидером в группе, то справляется с этим вполне успешно до тех пор, пока не столкнется с сильной позицией другого лидера такого же характера.
5. Э – А + П (Сангвиник)
   Практичный, покладистый и оптимистичный тип, легко адаптируется и хорошо перестраивается. Он мало возбудим, смел, спокоен. Ответствен и основателен. Слабые места – невысокая чувствительность к состоянию других людей, способность легко отгораживаться от чужих проблем, что может производить на близких впечатление равнодушия.
6. Э – А + В (Флегматик)
   Холодный и спокойный, предпочитает одиночество, неразговорчив и обычно сводит беседу к разговору о главном. Методичен, верен своему кругу. Эмоциональное воздействие на флегматика бесполезно – убедить его можно только доводами. Медленный, надежный ум флегматика, его спокойствие и уравновешенность исключительно ценны на стадии разработки любых проектов.
7. Э – А – П (Аморфный)
   Очень инертный, никогда не делающий больше того, что требуется в настоящий момент, человек. Ум его незатейлив, он охотно откладывает на завтра все, что можно делать не сразу. Пунктуальность отсутствует, он не честолюбив и привязан к отдельным эпизодам своей жизни. Подобно апатичному типу, рассматриваемому ниже, аморфный нечасто встречается в реальной жизни и является скорее теоретическим конструктом.
8. Э – А – В (Апатичный)
   Тоже безразличен к тому, что делает и как живет. Способен справляться с повседневной работой, но не честолюбив, не старается как-то изменить свою судьбу. Он получает удовлетворение от одиночества, но это бедное одиночество, не заполненное ни планами, ни переживаниями, ни каким-то иным духовным содержанием. Обычно вполне равнодушен к другим.

А.Е. Личко (1977): классификация патологических характеров, названных «акцентуациями личности»
Акцентуация – крайний вариант нормы, связанный с резким, излишним подчеркиванием определенной черты, что приводит к болезненной чувствительности в одних социальных ситуациях при относительной устойчивости к другим.
Любой подросток имеет акцентуация, иногда это является признаком возраста.
Акцентуации граничат с патологией и при сильном прессинге обстоятельств могут перейти в соответствующую психопатию.
Акцентуации - явные(проявляющими себя в поведении) и скрытые (латентными), могут переходить одна в другую.
Оформляются обычно к подростковому возрасту, с возрастом могут сгладиться, компенсироваться,  но могут и усилиться, как, например, педантичность.

Тип акцентуации характера	Описание
Гипертимный	«Взрывной» характер, кипучая энергия, подвижность, болтливость, склонность к панибратству, всегда приподнятое настроение
Циклоидный	Периодическая смена настроения, переход от периодов подъема к депрессии, раздражительность и апатия сменяется приступами энтузиазма
Лабильный	Крайняя изменчивость настроения под влиянием ничтожных стимулов
Астено-невротический	Беспокойный сон, плохой аппетит, плаксивость, утомляемость, раздражительность, склонность к ипохондрии (поиску у себя различных заболеваний)
Сенситивный	Пугливость, робость, застенчивость, замкнутость с новыми людьми, плохая устойчивость к стрессу, чрезмерная впечатлительность, чувство неполноценности, глубокая привязанность в дружбе
Психастенический	Склонность к рассуждениям, самоанализу, мнительность, образование навязчивых страхов, педантизм, формализм, нетерпеливость
Шизоидный	Замкнутость, отгороженность от окружающего, холодность, неумение понимать чувства других, склонность к фантазиям, необычные увлечения, подчеркнутая независимость
Эпилептоидный	Склонность к вспышкам гнева, инертность мышления, садистские склонности, жадность, аккуратность, угодничество перед начальством, «приземленные» интересы
Истероидный	Жажда постоянно быть в центре внимания, демонстративное поведение, показные попытки самоубийства, обостренное самолюбие, склонность к симуляции заболеваний, лживость
Неустойчивый	Тенденция «плыть по течению», слабоволие, отсутствие настойчивости, любовь к развлечениям
Конформный	Готовность подчиняться, ханжество, уступчивость

Типология К. Леонгарда:
Cкорее перечисления недостатков человека, чем указания на его сильные стороны, в этом состоит особенность подхода, но его, конечно, недостаточно для того, чтобы пытаться поставить медицинский диагноз.
Выделял 4 акцентуации характера и 6 акцентуаций темперамента (х и т)
Демонстративный (истероидный) (X) тип отмечается, когда человек больше всего стремится быть в центре внимания, при этом забывая и о том, что он делает, и о том, как он это делает. Для демонстративного типа характерна высокая способность к вытеснению и зависимость от социального окружения, внушаемость.
Педантичный (сверхпунктуалъный) (X) тип имеет склонность долго переживать мелкие обиды, придавать сверхважное значение незначительным событиям. Он склонен придерживаться образца поведения, традиционен, с ограниченной креативностью и сверхответственностью.
Застревающий (X) тип имеет сложности с переключением от одного состояния к другому, а наиболее выраженная его черта – это формирование так называемых сверхценных идей, которым он придает исключительное значение и на службу которым он готов поставить собственную жизнь и жизнь других людей. Поскольку положительные эмоции могут легче разрешаться в повседневности, чем отрицательные, застревающие склонны подолгу фиксироваться на неотреагированных чувствах обиды, ненависти, вины.
Возбудимый (неуправляемый, эпилептоидный) (X) тип с трудом контролирует свои влечения, высказывания и поведение в целом. Склонен неожиданно взрываться и отвечать неадекватно сильной реакцией на незначительный раздражитель. Склонен возвращаться к обидам и мстить спустя большой промежуток времени.
Гипертимический (Т) тип всегда находится в приподнятом настроении, одержим жаждой деятельности, в связи с чем не всегда внимателен к окружающим и с трудом контролирует свое собственное состояние. Ребенок – будущий гипертим, просыпаясь, начинает улыбаться, и положительное мироотношение не всегда обусловлено объективными достижениями.
Дистимический (Т) тип, напротив, характеризуется сниженным настроением, фиксируется на мрачных сторонах жизни. Просыпаясь, чаще начинает плакать, а во взрослом возрасте редко осознает и признает светлые стороны жизни, вызывая у окружающих неадекватное чувство вины, в связи с чем имеет не очень высокий статус в группе (зануд никто не любит).
Тревожно-боязливый (Т) тип склонен к страхам, испытывает тревогу даже в связи с несложными жизненными задачами.
Циклотимический (Т) тип, объединяя недостатки двух вышеперечисленных, склонен к смене высокого тонуса состоянием упадка. В случае патологического развития личности обнаруживается маниакально-депрессивный психоз.
Эмотивный (Т) тип живет чувствами, переживая весь диапазон эмоциональных состояний, легко заражаясь настроением других людей и испытывая влияние произведений искусства.
аффективно-экзальтированный (Т) тип – включает в себя людей тонких и впечатлительных, которым иллюзорный мир нередко заменяет реальность.

 

35. Возрастная периодизация психического развития и её разновидности. Проблема психологического возраста.
Проблема психологического возраста – Выготский одним из первых «осмыслил» это понятие. Раньше описывали человека по развитию у него функций: стал умнее и т.д.

1. Понятие возраста в психологии
   Понятие возраста включает в себя ряд аспектов:
   • Хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни человека (по паспорту);
   • Биологический возраст - совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная системы и т.п.);
   • Психологический возраст - определенный уровень развития психики, в который включается:
     • умственный возраст
       Для определения умственного возраста детей от 4 до 16 лет используется тест Векслера, который включает вербальные и данные в наглядной (образной) форме задания. При его применении получают суммарный "общий интеллектуальный показатель". Психолог вычисляет IQ - интеллектуальный коэффициент: умственный возраст x 100% IQ = хронологический возраст
     • социальная зрелость - SQ - социальный интеллект (человек должен быть адаптирован к среде, которая его окружает)
     • эмоциональная зрелость: произвольность эмоций, уравновешенность, личностную зрелость. В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают.
2. Основные группы периодизации развития в отечественной и зарубежной психологии
   Л.С. Выготский выделял 3 группы периодизаций:
   1. Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу.
      • Периодизация Рене Заззо (системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства):
        • 0-3 года раннее детство
        • 3-5 лет дошкольный возраст
        • 6-12 лет начальное школьное образование
        • 12-16 лет обучение в средней школе
        • 17 и старше высшее или университетское образование
      • Павел Петрович Блонский выбрал объективный, легко доступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак - появление и смену зубов.
        • 0-8 мес. - 2,5 года - беззубое детство
        • 2,5 - 6,5. лет - детство молочных зубов
        • 6,5 и старше - детство постоянных зубов (до появления зуба мудрости)
   2. Для второй группы характерно построены на основе одного, произвольно выбранного автором, внутреннего критерия.
      • Зигмунд Фрейд:  главный источник, двигатель человеческого поведения  - бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Детская сексуальность понимается 3. Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие, - поглаживания, сосание, освобождение кишечника и т.д.
        • 0 - 1год оральная стадия (эрогенная зона - слизистая рта и губ). Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пиши - собственный палец или какой-нибудь предмет. Люди начинают делиться на оптимистов и пессимистов, может сформироваться ненасытность, жадность. Кроме бессознательного "Оно" формируется "Я" ).
        • 1 - 3 года анальная стадия (эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника). Формируется опрятность, аккуратность, скрытность, агрессивность. Возникает много требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться последняя, третья инстанция - "Сверх-Я" как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть).
        • 3 - 5 лет фаллическая стадия (высшая стадия детской сексуальности). Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери (Эдипов комплекс), девочки к отцу (комплекс Электры). Это время наиболее строгих запретов и интенсивного формирования "Сверх-Я".
        • 5 - 12 лет латентная стадия как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Влечения, исходящие из "Оно", хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями, школьное обучение и т.д.
        • 12 - 18 лет генитальная стадия соответствует собственно половому развитию ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению.
      • Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже.
        Процесс развития интеллекта: 3 больших периода, в течение которых -  становление трех основных интеллектуальных структур:
        • сенсомоторные структуры - системы последовательно выполняемых материальных действий.
        • структуры конкретных операций - системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные.
        • структуры формально - логических операций.
        Основной критерий - интеллект.
        Стадии:
        • от 0 до 1,5-2 лет сенсомоторная стадия. Ребенок: отделение себя от внешнего мира, возникновение понимания постоянства, устойчивости внешних объектов. Речь еще не развитя, отсутствуют представления, поведение строится на основе координации восприятия и движения (отсюда и название "сенсомоторный").
        • от 2 до 7 лет дооперациональная стадия - мышление с помощью представлений. Сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления - своеобразная детская логика. Ребёнок не способен к доказательству, рассуждению. Мышление ориентируется на внешние признаки предмета. Ребёнок не видит вещи в их внутренних отношениях, он считает их такими, какими их дает непосредственное восприятие. (Он думает, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья).
        • от 7 до 12 лет стадия конкретных операций - возникновение элементарного логического рассуждения.
        • от 12 лет - стадия формальных операций - формирование способности мыслить логически, пользоваться абстрактными понятиями, выполнять операции в уме.
      • Периодизация Колберга, основанная на изучении уровня морального развития человека.
        три уровня и 6 ступеней нравственного развития соответствуют библейским представлениям об ориентации человека на страх, стыд и совесть при выборе поступка.
        I уровень: Страх наказания (до 7 лет).
        1. Страх перед правом силы.
        2. Страх быть обманутым и недополучить благ.
        II уровень: Стыд перед окружающими людьми (13 лет).
        3. Стыд перед товарищами, ближайшим окружением.
        4. Стыд общественного осуждения, негативной оценки больших социальных групп.
        III уровень: Совесть (после 16 лет).
        5. Желание соответствовать своим нравственным принципам.
        6. Желание соответствовать своей системе нравственных ценностей.
      • Э. Эриксон. Периодизация личностного развития:
        • 0 - 1 год - раннее младенчество , социальное качество – надежда
          Нормальная линия: доверие к людям, к окружающему миру, взаимная любовь, связь ребенок - родитель, удовлетворение потребности в общении с родителями
          Аномальная линия: недоверие к людям в результате лишения любви, эмоциональной изоляции ребенка, раннее отлучение от груди
        • 1-3 года - позднее младенчество (ранний возраст), социальное качество – воля
          Нормальная линия: самостоятельность, уверенность в себе
          Аномальная линия: сомнения в себе, гипертрофированное чувство стыда 
        • 3-5 лет - возраст игры, социальное качество- целеустремленность
          Нормальная линия: инициативность, активность, живое воображение, подражание взрослому, признаки полоролевого поведения
          Аномальная линия: чувство вины, пассивность, отсутствие инициативы, отсутствие признаков полоролевого поведения 
        • 5-11 лет среднее детство, социальное качество- компетентность стремление к достижению
          Нормальная линия: трудолюбие, развитие познавательных и коммуникативных навыков
          Аномальная линия: чувство собственной неполноценности, избегание сложных заданий, ситуаций соревнования, слаборазвитость познавательных и трудовых навыков конформность 
        • 11-20 лет половая зрелость, подростничество, юность, социальное качество- верность
          Нормальная линия: эгоидентичность (собственная уникальность), жизненное самоопределение поиск себя, формирование мировоззрения, половая поляризация в формах поведения
          Аномальная линия: диффузия идентичности (не может найти себя, не знает чего хочет), путаница ролей, смещение временных перспектив, смешение форм полоролевого поведения 
        • 20-40 (45) лет ранняя взрослость, социальное качество – любовь
          Нормальная линия: интимность, стремление к контактам с людьми, желание и способность посвятить себя другим людям, рождение и воспитание детей
          Аномальная линия  изоляция, избегание других людей (первичные симптомы в изменении психики человека - трудный характер, непредсказуемое поведение) 
        • 40 (45) - 60 лет средняя взрослость, социальное качество – забота
          Нормальная линия: творчество (особенно в труде), продуктивная и творческая работа над собой и другими
          Аномальная линия: застой (особенно в труде), эгоизм, эгоцентризм непродуктивность в работе, ранняя инвалидность 
        • 60 лет - далее старость, социальное качество - мудрость
          Нормальная линия: эго-интеграция, появляется филосовское восприятие бытия
          Аномальная линия: отчаяние, порождает презрение
   3. III Группа периодизаций выделяет периоды на основе существенных критериев, признаков.
      • В.И. Слободчиков
        • ступень - оживление (0-12мес)
        • ступень - одушевление (11-12мес - 5-6 лет)
        • ступень - персонализация (5,5 - 18 лет)
        • ступень - индивидуализация (17-42года)
      • Это периодизация Льва Семеновича Выготского и Даниила Борисовича Эльконина.
        3 критерия:
        • социальная ситуация развития
        • ведущая деятельность
        • центральное возрастное новообразование.
        Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.
        Ведущая деятельность (Леонтьев): деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.
        Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.
        • Младенчество 0-1
          Ведущая деятельность и Новообразование: эмоциональное общение ребенка с взрослым, ходьба, первое слово
          Социальная ситуация:  Освоение норм отношений между людьми
        • Ранний возраст 1-3
          Ведущая деятельность и Новообразование: предметная деятельность "внешнее Я сам" по Выготскому
          Социальная ситуация:  Усвоение способов деятельности с предметами
        • Дошкольный возраст 3-6(7)
          Ведущая деятельность и Новообразование: ролевая игра произвольность поведения
          Социальная ситуация:  Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми
        • Младший школьный возраст 6(7)-10(11)
          Ведущая деятельность и Новообразование: учебная деятельность, произвольность всех психических процессов, кроме интеллекта
          Социальная ситуация:  Освоение знаний, развитие интеллектуально-познавательной деятельности.
        • Средний школьный возраст, подросток 10(11) - 14(15)
          Ведущая деятельность и Новообразование: интимно-личностное общение в учебной и других видах деятельности чувство "взрослости", возникновение представление о себе "не как о ребенке"
          Социальная ситуация:  Освоение норм и отношений между людьми
        • Старший школьник (ранняя юность) 14(15) -16(17)
          Ведущая деятельность и Новообразование: учебно-профессиональная деятельность профессиональное и личностное самоопределение
          Социальная ситуация:  Освоение профессиональных знаний, умений
        • Поздняя юность или ранняя зрелость 18-25
          Ведущая деятельность и Новообразование: Трудовая деятельность, профессиональная учеба.
          Социальная ситуация:  Освоение профессионально-трудовых умений